翻轉課堂在高校教育學課程教學中的應用探討

劉松

摘要：素質教育深入推進，提高高校教育質量以及教學效率也成為了目前社會中人們非常關注的一個話題。以往的高校教育教學模式已經形成了固有的思維，并且難以開拓學生的自主學習能力，進而導致學生在學習的過程中，其整體效率下降。在社會需要適應性、技術型人才的時候，灌輸式教學模式，儼然不能滿足人才培養方案的要求。為此，必須要針對這一教學模式進行改變，利用新型的教學模式完成對于課堂教學的分析。

關鍵詞：翻轉課堂;高校教育學;課程教學

在高校教育課程中應用翻轉課堂是當前教育教學方式的一種創新。注重課上、課下時間有機結合，教師叮囑學生進行課前預習，對教學內容有著初步的了解，整理出自己的疑問與學習思路，課上通過師生互動交流答疑解惑，加深知識印象，實現教學重點難點有效攻克。同時，這種教育方式跟傳統的教學方式不同，它是以學生作為主體的教育方式，教師通過營造開放性的教學環境，與輕松和諧的學習氛圍，能夠讓學生更好的提高自身的。學校里同時也能夠讓任課老師發現學生在學習過程中所存在的重點與難點，讓學生直觀了解教學內容，帶動學生思維自然過渡，以此確保學習成效。但我國應用翻轉課堂教學模式，仍處于摸索性前進階段，依舊存在著很多問題，需要針對這些問題進行解決，才能切實發揮現代化教學方法的作用優勢，以快速實現知識技能與情感等教學目標。

一、翻轉課堂在高校教育學課程教學中存在的問題

在當前很多教師在利用翻轉課堂完成教學中仍舊存在很多問題，其中主要有以下三點：第一，教學目標的確立存在誤區;第二，在完成微視頻的錄制中難以保證錄制效果;第三，在作業布置中缺乏實踐內容。

二、翻轉課堂在高校教育學課程教學中的應用策略

和傳統的高校教育學課堂不同，在利用翻轉課堂時其課堂的教學方式出現了非常大的改變。傳統的高校教育學課堂，更注重教學內容灌輸，課外時間未充分利用，導致學生未養成預習等自主學習的好習慣。對于課堂的實際教學而言，也都是由任課老師進行講解，忽視了師生之間應有的互動，并且以教師作為教學的主體，學生學習與吸收知識相對被動，學習效率停滯不前，厭學情緒逐漸增大，讓整個課堂缺乏活力，導致學生在學習的過程中覺得乏味，對教學的認可度逐漸降低。

（一）確定教學目標

在利用翻轉課堂完成教學任務時，需要所有的高校教育學任課教師在確定教學目標之前，應該認識到當前社會對于教育學學生的實際要求，只有將社會的實際要求，從教學內容和教學目標相結合，才能夠更好地利用翻轉課堂，培養出符合社會需求的人才。同時在制定教學內容時，應該將不同的知識點進行分組，不同的知識點，培養的是學生不同的能力和學習狀態位置，只有將所有的知識點仔細地劃分，才能夠更加合理的設計出教學的整體方案，提高教學實際質量。要求所有的高校教育學任課教師在開始教學之前，必須要將教育學課程目標分為知識目標，能力目標，情感目標，態度目標與價值目標這幾個重要方向。積極轉變職責理念，注重理論知識教學，更注重培養學生的能力以及情感，態度，價值等等不同方面。為此，在完成教學內容的制定時，作為高校教育學任課教師，在傳授理論知識的同時，需要培養學生學習知識，應用技能的態度以及效果，提高學生的文化素養，教育學跟其他學科不同，不能夠讓學生只注重理論知識的學習，他更需要的是學生自身的實際能力，并且幫助學生在完成整體學習任務之后的工作中打下良好的基礎。尤其是在翻轉課堂教學背景下，這些也同樣是教師需要認識到的重要內容，只有將這些內容融入到微視頻制作中才能夠更好的提高翻轉課堂的應用效果，提高學生的學習效率。

（二）任課老師設計與制作微視頻

翻轉課堂教學中，需要所有教師認識的微視頻制作，是影響教學質量與成效的關鍵要素，要求所有任課老師在上課之前，針對本次的課堂內容進行教學目標的明確制定，為了幫助學生快速攻克教學重點與難點，可將此部分教學內容當作微課視頻講解的內容，然后將其分發給學生，讓學生完成自主學習這種方式就改變了傳統教學中失去課前預習這種情況。在傳統的教學過程中，并沒有課前預習這一環節，這就會導致學生在實際上課中，針對老師所講的重點、難點沒有一個提前的認知，在聽課中沒有辦法選擇側重點進行聽課，難以提高課堂的整體效率，同時也難以讓學生在短時間之內快速完成學習任務。實施翻轉課堂教學模式后，叮囑學生課前完成微課視頻學習，可以讓學生在課前就對本堂課的重點，難點內容進行簡單的了解，并且可以根據老師所給出的知識點進行自主性學習。針對這些點進行深入分析，能夠幫助學生深化理解知識內容，發現學習樂趣與動力，以此養成自主學習的好習慣。作為教師必須要認識的，無論學生處于哪一個年齡段，興趣是學生學習與堅持自主學習的關鍵要素，唯有營造教學情境，提高學生學習積極性，才能夠讓學生更好地提高其自主學習的能力。要求任課教師，在制作微視頻時，其時長不能夠超過10分鐘，最好的微視頻時長在三到五分鐘，這種方式能夠保證其錄制時間較短，并且將所有的重點難點融合。在這三至五分鐘的時間內，學生能夠集中注意力，不會產生厭學情緒，同時在短時間內多次學習，能夠加強學生的整體記憶力和記憶效果。以往有很多教師在完成翻轉課堂的實際應用中，在錄制微視頻時，錄制時間過長，這就會導致學生在觀看微視頻時覺得過于煩悶，難以將所有的教學內容完成觀看，直接導致翻轉課堂的實際效率下降。

（三）學生在課前開展自主學習

隨著我國網絡技術的高速發展，在當前的高校中，所有學生基本上都可以通過智能手機來，應用互聯網或者一些不同的app來觀看老師所分發的微視頻這一課程。微課等翻轉課堂的教學模式，可幫助消失養成自主學習的習慣，也能夠讓學生在學習過程中不再局限于時間和地點這兩個要素，而是可以達到隨時隨地的學習。這也是翻轉課堂跟其他教育方式不同的一點，隨時隨地的學習能夠讓學生提高對于教育學的興趣，同時也減少了以往在學習的過程中必須要有固定的地點和時間這一問題，利用新興技術，減少學習壓力，降低學習難度，以此提高學習質量。學生可以在不同的時間地點對于微視頻進行學習和觀看這就可以保證學生在課前對于本次課程的教學內容有著基本的了解，同時也能夠對于重點，難點內容有著認知。在上課時可以針對自己所不了解的地方進行側重點的學習，幫助學生提高整體的學習效率。同時，作為教師也可以在視頻中布置相關的就是任務，讓學生帶著任務目的性的進行自主學習，確保學習成效。

（四）學生課后復習和鞏固

除了利用翻轉課堂，讓學生在上課之前做好課前的預習，做好課后復習和鞏固也是非常重要的一點。為了更好的鞏固高校教育課程學習的內容，作為高校教育學任課教師在完成講課之后，需要給學生布置一定的作業，其中要求所有的作業必須要包括理論學習以及實踐操作兩個方面。以往在傳統的教學過程中，教師只會不止理論學習的作業，而導致很多學生在完成高校教育學課程之后，其自身缺乏實踐操作能力，這就會導致學生在走入社會之后，其工作能力下降，沒有辦法快速的融入社會。要求教師課后必須要留出一定的理論學習作業以及實踐操作作業，提高學生的實踐操作能力，同時也能夠讓學生在完成實踐操作中將理論變成實踐，更好地提高學生自身的工作能力以及對于教育學所有理論的應用能力。作為高校教師，可以定期組織該系的學生共同完成實踐訓練，提高學生對于實踐能力的認知。

三、結語

翻轉課堂推進了教學方式的創新，有利于改變學生以往的學習習慣，讓學生開始主動學習，自主學習對于學生而言有著非常積極的意義，一旦學生失去了學習的自主性，當學生走入社會時，就難以快速融入社會。而提高學生的自主性學習能夠幫助學生在日后的工作中更加快速地發揮出自己的自身價值。為了更好地推動翻轉課堂教學，需要根據當前發展課堂教學在實際使用中存在的問題進行分析，在實踐中優化教學模式，更利于教學質量提升，以此快速實現教學目標。

參考文獻：

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