大學生不良行為成因及教育轉化措施案例研究

摘 要：大學生的不良行為會給本人、學校、家庭、社會帶來不安定的因素，會給大學生自身的發展帶來阻礙，作為教育管理者有必要根據大學生不良行為的表現找到問題的根源，以采取有效措施教育、幫助學生改正錯誤，糾正不良習慣，將學生培養成為新時代合格的成才。

關鍵詞：大學生;不良行為;轉化

在紀念五四運動100周年大會上，習近平總書記對新時代中國青年提出了殷切期望：“新時代中國青年處在中華民族發展的最好時期，既面臨著難得的建功立業的人生際遇，也面臨著‘天將降大任于斯人的時代使命。新時代中國青年要繼續發揚五四精神，以實現中華民族偉大復興為己任，不辜負黨的期望、人民期待、民族重托，不辜負我們這個偉大時代。”但是，目前高校部分大學生不僅不珍惜青春好時光發奮圖強，還做出各種不良行為來，與中國夢這個大格局很不相匹配，作為高校教育工作者有必要幫助這類大學生找出不良行為產生的原因，采取有效措施幫助他們改變，以培養成社會需要的合格人才。

一、大學生不良行為的界定與類型

1.不良行為的概念及研究對象

（1）概念。大學生不良行為是指學生在大學學習過程中發生的違背社會道德標準與規范，違反所就讀學校校規校紀，對社會、學校、他人或自身造成不良影響或危害的外顯性的行為，不包括受法律和刑事處罰的違法犯罪行為。

（2）研究對象及案例來源。本研究的人群界定為長沙環境保護職業技術學院五年高職分院學生。案例主要來源于該分院2015-2018年三年的受紀律處分的學生的跟蹤輔導記錄和成長室里輔導員、班主任老師對學生的輔導記錄，共計81例。

2.大學生不良行為的類型

綜合文獻資料和對輔導員、班主任、宿舍管理老師及直接相關的管理者的訪談結果顯示，該分院當前大學生的不良行為主要表現在學習、網絡、誠信、人際關系、生活習慣、安全等方面。

（1）不良學習行為。從統計的數據顯示，該分院學生在不良學習行為上主要表現為遲到、曠課、上課擾亂紀律、上課睡覺。曠課最高紀錄達30節，因曠課受處分的三年來共計12人。

（2）學業失信行為。主要表現為考試作弊、抄作業、上課交手機殼或模型機（該分院規定學生上課要將手機收到手機袋以物理的方式規避玩手機的時間）。數據顯示，因為考試作弊受處分的三年來共計5起。抄作業現象比較嚴重，據調查，一些班級作業版本不超過5個，部分學生在收作業時才匆匆忙忙拿別的同學的作業抄一下以應付老師的檢查，全然不知作業云。

（3）不良網絡行為。統計數據及訪談結果顯示此類不良行主要表現為逃課去網吧上網;上課偷偷地玩游戲、看電子小說、聊天;晚上躺著玩游戲、追劇、看電子小說到凌晨;晚上翻護欄跳窗去網吧通宵上網等。

（4）人際關系不和諧。數據體現在兩個方面，一方面不善于處理同學之間關系，比如處分統計上顯示三年來共發生12起嚴重打架事件，且理由都是一些雞毛蒜皮的小事件;另一方面表現為不能處理好與老師之間的關系，比如頂撞或侮辱老師，不接受、不理解老師的教育。

（5）安全意識淡薄。部分大學生安全意識淡薄，甚至冒著生命危險滿足自己的某些欲望。3年的處分統計顯示，晚上跳窗翻欄桿受處分的有21例，晚歸晚不歸受處分的有28例，而這些行為重則可能導致生命危險，輕則傷身敗體。

（6）不良生活習慣。此類行為，資料上主要顯示為喝酒、醉酒、過早染上煙癮。為保護學生身體健康，學校制定了比較嚴格的制度，但是部分青少年受官僚主義的影響過早地染上了不良的生活習慣。如，三年來因抽煙受處分的有17人，因組織喝酒、醉酒受處分的有15人。

二、大學生不良行為的成因

從受處分學生的跟蹤輔導和成長室輔導記錄來看，大學生不良行為的成因可歸結為自身、家庭、學校、社會四個方面。

1.自身因素

（1）自我評價失實。五年制學生基本上是中考失利群體，其中一部分同學本可以考上普高，因中考發揮失常不得不來讀職高，這類的部分同學認為沒考上高中就低人一等，意志變得消沉;還有一部分同學原本成績差來讀的職高，心中早就形成了學習差就什么都差的頹廢心理，不能正確評價自己的優劣勢。

（2）習得性無助。輔導記錄中顯示一些學生因長期被家長、老師批評，自己也跟著不認可自己，破罐子破摔，為所欲為。

（3）目標管理模糊。訪談和輔導記錄中諸多高職學生不知道自己要什么，要去向哪，沒有追求沒有動力，只求茍且眼前，故生活、學習自律性不強。

（4）極端性格。資料中顯示，部分學生不良行為由學生自身的極端性格造成，比如易怒易暴、沖動、抑郁都可能造成學生不良行為行為發生，甚至作出令人后悔事件。

（5）自我管理失能。大部分學生在中小學處于監管狀態，在校有老師監管，在家有父母監督，入校后處于開放式的被管理狀態，猶如脫韁的野馬，不能進行自我管理。

2.家庭因素

案例顯示，家庭教育是導致學生不良行為的最重要的因素。

（1）家庭教育方式不恰當。首先表現為溺愛教育，一些學生從小就享受著家庭無條件地滿足的教育方式，要什么就有什么，出了事情家長兜著，這類學生從來以自我為中心，對長輩、對制度沒有敬畏感，常滋生事端。其次為暴力式家庭教育。一些不良行為學生自述在家父母動輒拳腳，這類學生一方面會將自己在父母那里受的暴力發泄到別的同學身上，另一方面會油鹽不進，我行我素。第三，家庭教育觀念不一致。部分家庭有幾位長輩就有幾種教育觀念，長輩之間為孩子的教育問題各執一詞，造成孩子矛盾猶豫的心理，導致孩子三觀模糊，遇事沒有主見，對是非判斷不清，犯了錯誤還不知道錯在哪。

（2）隔代教育的縱容。不良行為學生與祖輩們的愛的方式很有關，祖輩們總想把自己幼年時物質匱乏精、神生活難以滿足的經歷，彌補在當今社會應有盡有在后代身上，滿足孫輩的一切要求，對孫輩不當行為不矯正相反還驕縱，加上獨生子女居多，長輩更是視孩子為心頭肉、掌中寶，過分地溺愛造成孩子沒有責任感、節制感，不良行為也相伴而生。

（3）留守兒童家庭教育的缺失。大學生的不良行為與個體成長中父母教育缺失很相關聯。留守家庭大學生長期見不到父母，得不到父母的關照與愛，心理孤僻、脆弱、沒有安全感，平時的行為得不到及時有效的矯正與指導，一些不良習慣和心理問題就生根發芽了。

（4）不和諧家庭教育的失衡。家庭不和諧是大學生不良行為甚至問題心理形成的重要根源。不和諧家庭這里主要是指單親、離異、父母婚姻不和諧家庭。這類家庭的孩子容易產生沒有安全感、消極、多疑，對周圍的人心存戒備，在這種環境成長起來的孩子脾氣暴躁或抑郁，人際關系不良，容易與他人起沖突。

3.學校教育因素

長環院五年制高職分院大學生，大多數年齡是處于15-21歲之間，這期間學生的素質還有可塑性，但因學校的某些原因致使學生做出一些不良行為。

（1）學校發展跟不上時代的腳步。首先學校不僅校舍比較陳舊且硬件設施比較落后，比如學校的諸多教室還不能用多媒體教學，教學形式還是原始的粉筆書寫，與現代信息化教學不相匹配，學生還是被動的接受者，影響激發學生的學習興趣;其次，學生的學習無壓力感。五年制整個學習過程中只有期末考試，有些還沒有考試;作業只有屈指可數的幾次;一天兩到八節課，課余時間太多，容易無事生非。第三，有些制度模棱兩可，師生執行起來困難。

（2）分離式教學。部分課堂教與學嚴重脫鉤，有些老師只是履行學校教學制度完成教學任務，不顧教學質量的高低，老師神一樣地叨、沒有互動、沒有師生對話、也不管教學秩序，整堂課下來師生互不相干，這樣沒有生趣的課題學生肯定厭學，也會生出許多學生不良行為來。

（3）管理方式產業化。學生管理工作者在對學生管理過程中主要依據制度，而這個年齡階段的學生是需要老師來與他們談人生、談理想的，需要輔導員老師花大量精力來陪伴他們成長，特別是不健全家庭學生更需要我們走進他們的內心，但是我們很多時候只把學生當做產品在管理，而忽視了他們內心的需求，以至于部分學生會做出一些異常行為來找存在感。

4.社會因素

學生不良行為的形成與社會因素的影響密切相關。五年制的大學生的人生觀、世界觀、價值觀還處于不成熟狀態，他們容易吸收外來信息，極易受到外界因素的熏染、同化。社會上的各種風氣、各色現象、各類傳媒中的輿論導向都會不同程度地作用在大學生的思想行為上，會對他們的身心產生巨大的影響。如部分大學生受西方思想觀念中的個人主義、拜金主義、享樂主義、自由主義、不正當的兩性主義等凸顯個人價值觀及生活方式的影響，導致部分學生的道德觀念意識薄弱，責任感缺失，沒有團隊意識，自私自利，愛占小便宜，這樣必然會被孤立，成為社會生活的邊緣人物，這種人物很容易產生許多不良行為及心理問題。

三、大學生不良行為的教育轉化實現策略

總結成功轉化的案例，老師們所采取的可行性的教育轉化措施和方法如下：

第一，用心關注。一些輔導老師對那些因家庭原因長時間缺愛的學生會傾注很多關注，平時盡可能地關心、鼓勵、引導、感化他們。這過程中輔導員需留心觀察被輔導者的一切。如，他/她遲到時就當做沒看見，沒遲到時表揚他/她是一個守時的人;還會跟任課老師進行溝通，只要該生舉手就請他/她回答問題，如果回答對了要老師及時給予表揚;被輔導者如果身體不舒服要親自到醫務室為他/她拿藥或者陪同去醫院。真誠所至，金石會開，他們會積極做出相應的反應，會跟著老師改掉身上一些不良的行為習慣。

第二，真情陪伴。在輔導過程中，一些老師用到了陪伴教育，具體表達為“真情陪伴”、“陪伴是最長情的告白”等。經咨詢相關老師，他們認為對家庭不和諧、留守、自我認識不強的學生經常會用到這種方法。比如，陪著學生做各種活動;陪伴學生做各種抉擇;痛苦時陪著他們一起哭，開心時陪著他們一起笑，目的是讓學生在情感上有所依托，同時還能提高學生的認知與判斷能力。

第三，與家長形成合力。從某種程度來說，一些孩子是父母婚姻及不良嗜好的犧牲品。我們在輔導學生的同時還要輔導父母，讓家長明白自己的角色失誤，讓家長重新承擔對孩子陪伴和教育的責任。引導家長多用正面的、積極的教育，主要關注孩子的優點;建議家長遇事與孩子商量，讓孩子感受到父母的尊重與愛，及承擔家庭責任，從而消退孩子的不良行為。

第四，突出特長。每個人都有自己的擅長方面，比如有些孩子愛唱歌、會畫畫、組織能力強、能言善辯等等，只是需要我們花精力去發現他們的閃光點，一旦發掘到，我們就重點培養他們的優點，以激發學生的自信心，挖掘他們的潛力，培養他們積極向上的精神，減少不良行為的發生。

第五，一幫一互助行動。同學之間的相互學習與模仿有時遠遠超出老師的說教與指導，輔導過程中，我們會開展朋輩輔導，實行“一幫一互助”行動，這樣既激發了優秀生的責任感及熱誠，同時帶動了不良行為學生模仿優秀學生的行為舉止，見賢思齊自行解決自身存在的問題。

第六，心理教育。一方面組織學生參加學校的心理教育活動，另一方面根據不良行為學生不同類型開展相應的團體輔導、個體輔導、素質拓展等心理教育活動，以增強學生的心理素質，避免不良行為的發生。

參考文獻：

[1]吳麗波、朱熙勇.大學生不良行為引導研究[J].知識經濟，2008（02）

[2]劉星.大學生不良行為及對策探析[J].管理觀察，2009（17）

[3]賈曉紅.大學生不良行為的形成[J].長治學院學報，2006（8）

作者簡介：

周春雁（1973--）女，湖南祁東人，現擔任在長沙環境保護職業技術學院輔導員工作，講師，碩士研究生，主要研究大學生行為及心理問題。