論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

劉坤明

【摘 要】 現(xiàn)階段我國社會呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢，致使社會對人才的需求量逐漸加大，社會需要人才的類型從高學歷型、學術(shù)型逐漸向全能型人才的方向轉(zhuǎn)變。要想培養(yǎng)出更多的全面型人才，學校的教學模式應該進行不斷變革。教師在開展高中歷史教學時，可以將先進的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂進行充分利用，不僅可以使學生積極主動的投入到教師的教學當中，還可以讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，并在這過程中將枯燥的歷史課堂變得更加生動，逐步引導學生進行自主探究式的學習。

【關(guān)鍵詞】 “翻轉(zhuǎn)課堂” 高中歷史 教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂概念是在美國校園興起的，并且在美國校園逐步完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以將學生的主動權(quán)還給學生，并通過合作探究的形式展開教學，學生可以將自己的學習成果進行展現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學進行改變，并對學生的想法進行充分尊重，進而使學生自身的知識管理體系初步形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢分析

1. 翻轉(zhuǎn)課堂可以將能力元素進行充分融合

完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以將教師的教學與學生的聽講進行有機結(jié)合，將教學中的新元素不斷豐富。比如，教師可以引導學生自己制作PPT，可以將學生分為不同的小組，讓小組內(nèi)的成員通過PPT將自己的學習成果進行展示，也可以讓學生對歷史事件中的片段事件進行扮演等。教師在開展教學的過程中將課堂教學形式經(jīng)驗不斷豐富，可以使課堂變得更具有吸引力，使學生的多種才能得到培養(yǎng)，進而使學生的發(fā)展能力得到進一步提高。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生主動接受知識

在傳統(tǒng)的教學當中學生吸收的知識來自于教師以及歷史課本，課本上有什么知識教師就會將什么樣的知識傳授給學生，如果教師沒有講解課本上不是重點的知識，學生也不會了解到該部分知識，而且也不想了解該部分知識。如果歷史教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就可以將學習的主導者變?yōu)閷W生，讓學生將自己的學習成果與其他學生進行分享，這樣學生就盡可能吸收更多的知識，尋找更多的歷史材料，進而獲取的知識就會越來越多。通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，學生不再是死記硬背知識，而是積極主動的擴寬自己的知識面，在這過程中學生的學習情緒越來越高，學生的學習成績也會逐漸提高。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂可以將更多的團隊合作機會提供給學生

現(xiàn)在的社會越來越注重團隊合作能力，教師在教學過程中應該對學生的這方面能力進行著重培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式不注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)，這就使學生的團隊合作能力逐漸下降。如果歷史教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行充分利用，就會在教學的過程中開展小組討論合作教學，教師會將部分知識點內(nèi)容教給學生進行討論，每個學生都在小組內(nèi)有不同的分工，在討論的過程中不斷磨合，逐漸將團隊合作的效果發(fā)揮到極致。教師在運用小組組織的翻轉(zhuǎn)課堂教學時，不僅可以讓學生充分體會到集體的力量，還可以增加學生與人合作的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在歷史教學中的應用分析

1. 交流討論類的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用分析

教師要想充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就需要注重學生在課堂中的交流。歷史學科具有綜合性，涉及的范圍與內(nèi)容比較廣，歷史內(nèi)容具有較強的邏輯性，需要學生記憶的內(nèi)容比較多，這就使學生的記憶難度逐漸增加。教師在開展教學時，應該對學生的學習特點進行充分把握，并將學生的特點與教學內(nèi)容相結(jié)合，然后在教學的過程中滲透其它學科。每個學生都有自己擅長的科目，歷史與多個科目有交叉的內(nèi)容，學生可以從多個角度思考一個問題。教師應該引導學生一步步進行系統(tǒng)學習，讓學生在學習的過程中查閱歷史資料，并對這些資料進行分析，進而讓學生養(yǎng)成分析與探索的好習慣。比如，歷史教師在講解關(guān)于文化思想轉(zhuǎn)變的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導學生從歷史學科中探討文化思想的轉(zhuǎn)變，還可以讓學生從語文角度探討文化思想的轉(zhuǎn)變過程。通過語文中的相關(guān)知識，讓學生討論歷史人物中文化思想的轉(zhuǎn)變過程，進而使歷史與語文有效結(jié)合在一起，讓學生體會到課堂的趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的充分利用可以讓學生積極主動參與到學習當中來，讓學生記憶的知識更加深刻，也會更好的了解到歷史知識的意義。

2. 探究活動類的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用分析

教師充分利用探究學習方式，可以使學生在學習過程中將自身的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮。教師給學生提供歷史資料，學生可以利用自己的方式對這些資料進行分析。歷史是記錄過去發(fā)生的事情，學生學習歷史可以以史為鑒，進而將這些歷史轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢约何磥戆l(fā)展的方向。比如，學生在學習關(guān)于古代的政治制度時，會學到很多的政治制度，教師應該將各個政治制度所處的時期背景呈現(xiàn)給學生，將相關(guān)的資料展現(xiàn)給學生，讓學生對政治制度的產(chǎn)生有個整體的把握，進而讓學生對該知識的學習提起興趣。在這過程中教師應該讓學生整理這些政治制度，并對這些政治制度的關(guān)聯(lián)性進行分析，將學生探討熱情進行充分激發(fā)，給予每一位學生表達自己觀點的機會，通過這樣的方式不僅可以讓學生逐步完善自身的知識體系，還可以讓學生更加系統(tǒng)地把握歷史知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效應用不僅可以使教師的教學目標得以實現(xiàn)，還使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

結(jié)束語

隨著教學改革的全面深化，教師在教學的過程中也逐漸應用新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是其中之一。教師在開展高中歷史教學時，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用進行充分發(fā)揮，不僅使教師的教學質(zhì)量得到顯著提高，還使學生學到的知識更加全面，為學生提供更好的學習空間，這對于學生的未來學習有著很大幫助。

參考文獻

[1] 聶勝凱.翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的運用淺析[J].中國校外教育，2018（16）：140-141.

[2] 黃立成.論高中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施策略[J].數(shù)碼設計，2017，6（11）：116-117.

[3] 劉嬌.高中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考[J].辦公室業(yè)務，2016（13）：33.

[4] 宋振.論高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].戲劇之家，2014（13）：185.