探析綜合式教學法在大學英語聽力教學中的運用

摘 要：聽力是大學英語教學中的一項重要的內容，但在聽力教學中仍然存在著不少的問題。面對一系列的英語教學改革，如何發揮教師的主導作用，提高學生的聽力能力和應試技能，逐步成為大學英語教學的一項突出難題和重要環節。

關鍵詞：大學英語;英語聽力;聽力教學;綜合式教學法

隨著全球化及一帶一路的深化，作為通用語言，英語的重量也隨之增加。英語已經成為學習中最為重要的科目之一。聽力教學，作為大學英語教學最為重要的環節，對于很多學生來說，聽力一直是最薄弱的部分。基于此，本文將從綜合式教學法在大學英語聽力教學中的運用進行闡述。

一、當前大學英語專業聽力教學中存在的問題

傳統的聽力教學，教師多采用被動盲聽的方法，即把聽力材料從頭至尾放一遍，再重復第二遍甚至第三遍，然后對呈現問題進行提問，很少去教學生怎樣聽。聽力理解的目的在于測定學習者接受、理解、記憶信息的能力，要求學習者邊聽邊理解，就是要邊聽邊預想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時發生。因此，聽力理解的過程是一種復雜的過程，需要具備一定的聽力技能。

現在很多學生在面對聽力的時候都會產生一種“談虎色變”的心理現象，學生已對聽力產生恐懼心理。在許多學生眼里聽力是一個難題。這樣的題型枯燥單調，很難提升。一些學生通過欣賞英文電影來加強自己的聽力能力，但部分學生僅僅只是為了電影而看電影，而且電影不僅僅只有英語，還會有中文翻譯，因此，學生就不需再費力的捕捉英文單詞。所以，在這樣的情況下，即使學生觀看了很多英文電影，聽力能力也得不到提升。還有一部分學生雖然有提升英語聽力的想法，但是由于受不同程度情緒的影響，這樣的想法就漸漸的磨滅了。這些不良的心理因素是影響教學效果的關鍵障礙。

其次，學生的英語綜合能力不強。 通過調查得知很多學生沒有每天讀英語的習慣，在高考結束后，已經沒有看英語書的意識了，僅僅在課堂上才會去看英語，大部分的學生甚至連一些簡單的句子都無法很好的讀下來，這就嚴重影響了學生的聽力水平。其次，學生深受方言的影響，缺乏純正的語言。中國地域廣，地方文明不同，誕生很多的地方方言，而學生深受這些方言的影響，聽力和語言表達方面會出現各種問題。加之學生的不重視，導致錯誤的發音方式得不到改正。

另外，測試性教學行為比較顯著。當前“測試”是衡量對大學英語聽力教學效果的標準。語言是人類發展的文化產物，是社會交際、交流的一種工具，學習語言的主要目的是為了了解世界并依賴語言進行無障礙交流。然而主要通過 “測試” 來判斷學習成果，就易忽略聽力能力的培養。

二、提高大學生英語聽力水平的方法

綜合教學方法就是把國內的教學理念和方法同國外的教學理念和方法相結合，避免兩者之間的缺點的一種綜合性教學方法。沒有固定統一的教學方式，靈活多樣是這種教學方法的特點。綜合式教學法是根據實際的教學情況和英語聽力特點，綜合了各種教學方法而形成的一種教學模式。

第一，培養學生的自信。英語的學習過程中，心理方面的作用至關重要，因此在學習中要注重心態，許多同學心態屬于消極，一聽到英語聽力就喪失斗志，很多考試中，英語聽力方面，都憑自己的推測去回答問題，而在日常的英語學習中，老師要求要反復練習，并且看原文來分析，這樣慢慢學生就會找到學習英語的信心，從而克服了自身的消極心理。

第二，營造輕松的分為。根據一些調查，我們可以分析出來，許多學生自主能力強，但是無論在好的學習環境，還是在不好的學習環境，表現出來的都要比自主能力不強的學生強出很多，因此老師要注重學生自主能力的培養，在課堂之上改變傳統的加血觀念，將老師為主體轉移到以學生為主題上來，這就需要教師指導學生如何去利用一些學習資源，尤其是網絡方面的英語資源，推薦一些對英語聽力提高有效地網站，鼓勵學生多看英文電影等。

第三，挑選合適的聽力材料。合適的聽力材料是非常關鍵的。教師在安排聽力材料方面要注意由易到難，逐步過渡。如果材料太難了，超出學生的能力范圍，學生完全跟不上聽力的節奏，就容易走神，同時自信心也被打擊了，就直接放棄繼續聽了。如果太簡單，學生聽著也沒什么興趣，對提高他們的聽力水平也沒什么幫助，因此，選擇難度適宜的聽力材料是對學生幫助最大的。

第四，多學習語言知識，擴充詞匯量，奠定聽的基礎。語言知識包括 ：音標，音節的劃分，單詞音節的重音與次重音，常用詞的強弱讀音、失去爆破、連讀和句子的語調等等。語音知識不僅是聽力的基石，而且有助于我們在聽力訓練中取得事半功倍的效果。詞匯和語法是語言的重要組成部分，所以要想排除聽力上的障礙，就得積累詞匯、掌握語法。在聽聽力的時候，把注意力全都放在單詞和句子上，逐字逐句地聽，這樣的學習方式會造成學生出現聽了上句忘下旬的現象。另外，在聽力訓練中排除語法障礙，就需要了解各種時態、語態、語氣，單復數概念和用法，為聽力水平的提高奠定基礎。

第五，培養好習慣，邊聽邊記。為了避免丟失信息，教師要培養學生養成動手記關鍵詞的習慣。運用一些符號替代單詞，記錄聽力材料中的一些關鍵詞，如人名、時間、地點、數字、主題詞等?？刹捎靡恍┧儆浄柣蜃约菏熘臉擞泚硖岣哂浀乃俣取：喢鞫笠墓P記能幫助你回憶所聽過的內容并準確地把握細節。教師要引導學生意識到在聽的過程中，做到有的放矢，在聽的過程中最大可能地獲得更多的準確信息。

第六，預測和推斷能力的培養。預測和推斷都是聽力理解過程的重要環節。 通過快速瀏覽與聽力材料相關的文字資料和選擇內容，并注意其中的實詞，對信息內容進行預測。推斷就是根據已知的事實，通過分析、判斷，推導出未知事實的思維過程。聽到生詞或遇到難懂的句子時，需要聽完全文后再根據上下文，并借助各種知識和經驗進行邏輯推斷，這就要求：學生要了解通篇大意，掌握常識，善于利用聯想。抓住句子或文章中的關鍵詞或短語， 成功的預測和推斷。除此外，必要的文化背景知識的儲備也是很重要的。 語言是民族文化的載體。不了解一個國家、一個民族的文化、歷史、風俗習慣和生活方式，就不可能真正掌握這種語言，也就很難在聽音時正確理解俚語、比喻、典故等。因此，教師可指導學生通過閱讀相關書籍，觀看有關電影等形式，了解英語地域的人文地理、風土人情，增強跨文化知識的敏感度，提高聽力理解的正確性。

總結：

聽力教學是大學英語教學的難點和重點，所以，在開展聽力教學的時，教師首先要充分意識到影響大學生聽力水平的因素，還要重視聽力教學在大學英語教學中的重要作用，通過改革創新的方式調動學生的積極性，將課堂教學逐步優化。

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作者簡介：

聞茹（1985-）女，江西九江，漢，南昌工學院，講師，研究方向：英語.