翻轉課堂在實踐類課程之“電子工藝實習”中的應用

毛祥芳

【摘 要】隨著應用型大學中實踐類課程的不斷發展，越來越多的教學模式也在這類課程中得到應用。翻轉課堂是現代課堂教學中運用效果較好的模式之一。把翻轉課堂應用于實踐類課程“電子工藝實習”，可以提高實踐類課程的教學水平和教學質量，更好地培養學生的工程實踐能力，使學生在獲得電子制造基礎知識的同時，靈活地掌握設計與開發簡單電子產品的方法，解決課堂氣氛乏味枯燥的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂;電子工藝實習;實踐應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）10-0122-02

0 引言

翻轉課堂（Flipping Classroom，FCM），是近年來興起的一種新型的教學模式，顧名思義就是把傳統課堂上教師和學生的角色互換，重新調整了課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。

“電子工藝實習”作為一門通信、電子信息專業的學科基礎實踐課，也是工程訓練的重要環節之一。它也是電子信息類學生接觸電子電路及培養創新思維的啟蒙課程，在提升學生工程實踐能力，培養良好的科學素質和創新意識方面所起的作用不容忽視。但是傳統的教學模式相對枯燥乏味，限制了學生的創新能力，學生被動接受知識，缺乏學習的主動性。因此，為了保證良好的教學效果，合理提升學業挑戰性、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高實踐類課程的教學質量，努力掙脫傳統教學理念的束縛，探索出新的、更為適宜實踐類課程的教學模式。

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂指的是從傳統課堂的“預習→課堂講授→布置練習→復習”的學習過程轉變為“提前學習→自我練習→課堂答疑→分組討論→總結提高”的學習流程的一種新的教學模式。這種模式改變了教師與學生在傳統教學模式下的角色關系，同時能夠合理地設計教學環節，規劃課上和課下的時間分配，使得教學模式發生翻天覆地的改革。

海內外的學者普遍認為，翻轉課堂不僅是能增加教師與學生之間的互動及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”，能夠有效地提高學生的學習興趣和主動性。

現階段，高校實踐類課程教學中傳統教學模式仍然存在，教師占據主體地位，理論講解，演示操作甚至出問題、找錯誤都要教師“一言堂”，忽視了學生的理解與內化;學生自然處于被動的學習狀態，無法主動獲取知識和技能，嚴重壓制了學生學習的積極主動性。長此以往，學生就會逐漸對實踐類課程失去興趣和學習熱情，以至于后期開設的實踐類課程的講授也會受到影響，進而連畢業設計的開展都會步履維艱。因此，高校教師應在當前翻轉課堂大發展的形勢下，積極進行教育模式改革，把翻轉課堂引入實踐類應用課程上，尊重學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的主體作用，培養學生自覺、主動學習的習慣。

2 翻轉課堂在“電子工藝實習”中的應用

2.1 課前應用——科學上傳教學資料，監管學習進度

翻轉課堂在課程前的運用主要是“電子工藝實習”精品課建設團隊教師根據講義教材及教學大綱的要求編制合理的課前學習資料，包括電子產品制作工藝流程、電子元器件的識別檢測方法、安全用電知識的相關演示文稿（PPT）、電子產品裝焊工藝、印制電路板的設計與制作、表面貼裝工藝（SMT）的演示視頻，以及焊接練習資料和收音機套件焊接的注意事項等相關文件。

錄制教學視頻時，老師可以通過手機或攝像機近距離錄制演示焊接方法，同時講解焊接注意事項等，也可以后期使用剪輯軟件對視頻進行編輯，插入相關文字說明或語音，對教學內容進行補充。時間最好控制在15～20 min，否則學生課前學習時會覺得枯燥乏味。或者在較長的視頻中設置測驗，既可以檢驗學生對之前學習內容的掌握程度，也可以解決長時間看視頻學生注意力下降，以致教學效果不佳的問題。

將這些教學資料提前上傳至“學習通”，可以通過設置任務點，對學生觀看視頻情況進行監管，掌握學生的課前學習進度，同時添加相應積分（換分數），計入平時成績，實現課前學習的過程性考核。

2.2 課堂應用——精心設計教學環節，任務驅動教與學

課前提供學生教學資料的同時，要預留出討論問題或者學生觀看學習視頻后可以在討論區留言，以便老師可以針對學生的課前學習情況進行分析，指導學生對于理論知識的理解和實際操作技能的訓練，將電子裝配技能不斷內化。

首先，老師可以利用“學習通”自帶的功能安排多種多樣的教學活動，例如簽到、選人取代點名;搶答、問卷取代課上提問;測驗、任務取代中期考核;直播、討論取代課上發言討論。這些都能更好地規范教學秩序，減輕老師負擔，使教學環節多樣化，滿足了學生個性化學習的需求。

其次，可以利用“學習通”把學生分成討論小組，比如一個人進行焊接練習時出現問題，可以上傳自己焊接的電路板照片到討論小組，大家一起解決。這種方式不僅可以促進學生之間的互動，開闊學生的眼界，同時能夠避免相同錯誤發生，節約了糾錯的時間成本，提高課堂教學效率。

最后，每種教學環節和互動項目都要設置權重，參與即可獲得積分（換分數），互動類型的多樣性增強了課堂吸引力，提高了學生到課率、抬頭率和參與率，避免無意義的活動出現。

2.3 課后應用——完善教學評價體系，注重過程化管理

加強考核管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在實踐類課程中的比重，是翻轉課堂不可忽略的重要環節，它是我們采用新型教學模式的初衷和根本。

通過課前應用和課堂學習，我們可以利用“學習通”記錄學生學習的整個過程，同時還給每一個教學環節設置了權重和積分，為最終的評價考核打下了堅實的數據基礎。

例如，針對“電子工藝實習”課程，課上的簽到作為平時出勤的成績;視頻觀看過程中測驗、搶答、問卷積分折合成相應平時課堂成績;焊接訓練依照教學大綱要求學生上傳元器件檢測圖、焊接電路板圖及電路測試結果圖，依照上傳順序給相應分數;小組討論中，對于開放式討論過程中有突出觀點的同學，或者能夠幫助其他同學找出問題、解決問題的同學，或者對電子電路實現了創新改進的同學實行加分模式;最后分組答辯，小組討論給出綜合小組互評、學生自評、老師總評的答辯成績。

注重過程化管理，還需要讓任課教師把握整個教學過程，從課前準備到教學實踐，再到成果驗收，教師都能充分得到反思和總結。總結教學內容，分析教學環節，預估評價標準，反思學習過程中教師和學生出現的問題和解決方法，研究教學規律，健全能力與知識考核并重的多元化實踐類課程考核評價標準，完善學生學習過程檢測、評價和反饋機制。

3 結論

引用“學習通”軟件封面上的一句話：學習是一種信仰。通過把翻轉課堂這種教學模式引入到實踐類課程中，解放教師和學生的思想，讓學生變成學習的主人翁，教師則擔任引領者的角色，擺脫傳統填鴨式、灌輸式的教學模式，讓每個學生都能把學習當成是一種信仰，提高實踐類教學的有效性，增加師生互動、生生互動，鍛煉學生主動學習的能力，培養學生的創造性，進一步提高高校實踐類課程的教學水平和教學質量。

參 考 文 獻

[1]田素娟.淺談翻轉課堂教學模式在高職院校專業課程教學中的應用[J].才智，2018（4）：25.

[2]李宇.翻轉課堂在高校教學實踐中存在的問題及對策[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（2）：65-66.

[3]呂東燦，頓文濤，馬斌強，等.《有機化學》翻轉課堂教學模式與效果研究[J].農業網絡信息，2018（5）：75-78.

[4]馮芳，王寧，杜青，等.“電子工藝實習”課程質量管理體系的研究[J].電子測試，2016（23）：67-68.