小學語文趣味識字法課堂教學實踐探索

摘要：對于低年級的學生而言，認識字是學生首要的學習任務，也是學習其他知識的基礎。這個時期，小學生對待新的知識和信息接收能力較強，但是自制力較差。為此，教師應當結合學生好奇的特點，幫助學生找到合適的學習方法。并通過趣味的教學方式，幫助學生更好地識字，從而充實小學生的知識庫。

關鍵詞：小學語文;趣味識字法;課堂教學;實踐探索

由于小學生的年齡較小，思維簡單，對待新事物具有強烈的好奇心。而小學生識字基本屬于學生接觸語文的初期階段，也是學生學習語文打下基礎的關鍵階段。為此，在進行教學時，教師應當根據學生的年齡特點，選擇一些趣味的教學內容，吸引學生的注意力，以此提高學生的學習興趣。此次論文主要探討的是趣味識字法教學措施在小學語文教學中的應用以及進一步的分析。

一、 趣味識字法教學針對小學語文低段教學的優勢

（一） 符合年齡特征

小學生由于年齡較小，處于小學的初級階段，心中不免有好奇心，但是對一件事情也缺乏長久的耐心，相對于高年級的學生來講做事情缺乏恒心，很難堅持不懈的學習，學習過程也會溜號。因此，語文教師在進行識字教學階段應該提高教學的趣味性，激發學生識字的興趣，使學生能夠集中注意力的學習，促進教學效果的提高。

（二） 能夠培養學生思維能力

在趣味識字法教學的過程中，教師可以采用不同種類的教學資源，可以利用多媒體播放一些視頻和圖片，還可以通過一些活動和競賽的方式幫助學生識字。教師可以舉辦識字大賽，看看哪位同學認識的漢字最多，獲勝的同學給予獎勵，這些都能夠激發學生學習漢字的熱情。

（三） 活躍學習氛圍

對于小學生來講，傳統的教學課程已經不適合，傳統的教學內容大多死板生硬，內容平淡無奇，缺乏創新，學生學習沒有主動性，趣味性的識字可以提高學生與教師之間的互動，使教師能夠真正的了解課堂，了解學生，還能夠使學生處于一種輕松愉快的氛圍中，使學生的識字效率更高。

二、 建立良好的教學氛圍，提高學生的學興趣

在小學語文的教學過程中，教師必須要提前了解學生的興趣和愛好，選擇一些有趣的教學內容，從而開展課堂教學，讓學生在輕松舒適的氛圍中學習相關的知識。為此，教師必須要深入地調查學生日常的生活環境，了解學生的識字能力以及學生之間的差異性，然后，制定合適的教學方案。比如，在教學的過程中，教師可以選擇一些兒歌或者趣味小故事，對學生進行引導教學。例如，“狂妄”的“狂”字，教師可以讓學生先了解“狂”的另一半“王”字，然后，王對狂說了一段話：“小朋友，你穿牛皮大衣真牛”接著，再將這個字組一個詞，加深學生對這個字的印象，并粗略講解這個詞的用意。通過這樣趣味的方式幫助學生識字，既可以提高學生的學習興趣，也可以有效地改善課堂的教學質量。

三、 制定豐富有趣的教學設計，提高學生的學習積極性

通過趣味識字法的教學方式，其主要目的是為了培養學生對識字的興趣，引導學生找到學習語文的樂趣。所以，關鍵在于如何打造趣味課堂，讓學生主動參與其中。為此，教師必須要結合學生的興趣和實際的需求，以學生為主，開展自由個性化的教學課堂，使得課堂變得生動有趣。目前，很多教師在進行識字教學時，都會選擇一些活動進行輔助教學，比如，演示會，猜謎，編歌曲，識字比賽等。例如，在開展識字比賽的教學活動時，教師可以選擇一些字做成卡片，將學生分為若干組，選出幾個同學作為翻卡片的幫手，由教師計時，在時間最短內，猜對字的組獲勝。同時，教師給予一些獎勵，吸引學生參與活動。這樣，既可以活躍課堂的氛圍，也可以有效地提高學生學習的積極性。又或者教師可以選擇猜字謎的游戲，比如，“一只手遮著眼”是“看”，或者選一些連貫性的猜字謎游戲，就像“兩個口”組成“日，呂等”，“三個口”組成“品”，“四個口”組成“田”等，由教師提出猜字謎的語句，讓學生來猜。通過這樣互動的方式，既可以提高學生的思維能力，也可以幫助學生認識更多的字，并了解字與字之間的變化。

四、 結合實際的生活例子，進行識字課堂教學

語文課堂的教學知識都是來源于生活的點點滴滴。所以，教師需要引導學生將生活周邊發生的事情以及生活所見所聞與識字學習相關聯，從而拓展自身的知識庫，加強相關文字的印象。為此，教師的引導教學也是非常重要的，要想學生能夠很好地掌握相關的文字，就必須要讓學生反復的記憶，并反復的應用，才能真正地掌握語文漢字的應用方法，從而提高自身的語文表達能力和識字能力。比如，一個“日”字多一橫，會變成一個“目”字，而這兩個字在生活中，學生表達的方式加多，例如，今天是什么日子？你目不轉睛的在看什么。這些簡單的生活對話中，都會出現學習的文字。此外，教師需要注意學生識字錯誤的情形。比如，學生在寫“泉”字時，很多學生經常會將“泉”字下面的“水”寫成“小”，導致學生識字的效率下降。為此，教師必須要正確地引導學生，從多個方面幫助學生正確的認識文字。就像“泉”字一般都是組成“泉水”或者“噴泉”等詞語，這時，可以發現組的詞匯都是與水相關，這樣，學生自然而然就能夠清楚地記得“泉”與“水”相關，所以，下面是一個“水”字。這樣，才能有效地避免學生出現識字錯誤的現象。另外，在日常的生活中，教師也需要鼓勵學生多多應用學習的文字，并注意觀察和記錄生活中存在的文字。

五、 進行課堂評價和總結

除了課堂的趣味識字法教學以外，教師也需要從學生的角度出發，對課堂的教學內容進行總結和梳理，幫助學生建立完善的知識框架。為此，教師在課堂結束前十分鐘，可以在黑板上通過板書的形式，將學習過的知識進行復習。比如，選一些字，進行詞語接龍大賽，由教師提出一些字，然后，學生在黑板上組成詞。就像老師寫下一個“專”，學生A寫下“專業”，而學生B組成“業務”，接著，學生C組成詞“務實”，學生D組成詞“實際”……通過這樣的方式對整堂課學習的生字進行復習，既可以拓展學生的詞匯量，也可以有效地提高課堂的教學質量。

六、 總結語

總的來講，在小學低年級的教學過程中，識字教學是非常重要的，它是學生學習其他事物的基礎。為此，教師必須要高度重視，懂得結合一些生活趣味的事情，幫助學生更為深入地掌握相關的文字。同時，建立有趣生動的教學課堂，結合相關的教學內容，提高學生對識字的興趣。并在課堂結束之前，留一段時間，對整堂課程的教學內容進行評價和總結，以此提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

陳世友，四川省涼山彝族自治州，四川省鹽源縣平川鎮小學。