淺談小學語文教學中的朗讀訓練

藺維學

摘 要：朗讀訓練是一種學習語文的基本方法，語文教學中離不開多種方法的朗讀。本文作者試從探究的角度出發(fā)，探討出運用各種方法開展朗讀教學訓練，這需要朗讀者長期創(chuàng)造性地堅持訓練，會對自己的教學或?qū)W生的成長大有裨益的。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀訓練;方法舉隅

朗讀是學習語文的重要方法之一，書聲瑯瑯的教學情景是每個讀書人從自幼起就記憶猶新的情景。語文教學方法不管如何變化，但是朗讀的方法永遠是有生命力的教學策略。朗讀有助于學生積累語言和詞匯，還有助于幫助他們理清文章思路，熟悉課文內(nèi)容，訓練口頭表達能力，提高學生的語言表述能力。可以說，朗讀教學在語文教學中作用非常明顯。在語文教學實踐中，語文教師要重視朗讀這個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計每一節(jié)課，把朗讀訓練作為長期的一個目標，做行之有效的朗讀設(shè)計與指導，長此以往，朗讀教學的效果必將會真正地發(fā)揮有效作用。

一、 掌握朗讀的方法，做到多措并舉

朗讀的方法多種多樣，常用的有自由朗讀、齊聲讀、指名讀、分角色讀、熟讀、配樂誦、范讀等等，訓練之初究竟用哪一種方法因人而異。一般認為，自由朗讀適用于新課文的初步學習階段，齊聲朗讀是在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做進一步的課文品讀。一篇課文剛剛接觸，學生不太熟悉，可以自由朗讀，進行正音正字，讓學生初步了解課文的重點，做到心中有數(shù)。以便在朗讀中有所重視，圈點勾畫出課文的重點。齊聲朗讀的優(yōu)點在于能夠督促學生準確讀出原文，做到不丟、不加、不倒。細心的教師會聽出里面的“南郭先生”，便于對癥施教。指名朗讀是大部分教師在課堂上喜歡使用的一種朗讀方式，指名讀的好處，一是給學生們以警戒，二是可以提升同學們的整體朗讀水平。在語文的課堂教學過程中，指名朗讀重要的是要讀得及時，讀得恰到好處，這樣學生便可以更快速地理解文意，掌握中心與主題。分角色朗讀是學生比較喜歡的一種朗讀形式，常用于主人公或人物較多的作品，這種朗讀方法可以充分發(fā)揮學生的個性特征，發(fā)揮其特長，讓大家在記憶猶新中掌握作品的主要內(nèi)容。熟讀背誦常用于篇幅較短的詩文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學，尤其是古詩文教學，可以達到當堂背誦的目的。配樂朗誦是朗讀教學的較高藝術(shù)形式，可以達到試聽和文章兩者的兼并之美。范讀是在學生熟讀了課文之后，教師為了引導學生突破朗讀難點而做的下水示范教學，這就要求語文老師平時注重自己在朗讀方面的修養(yǎng)，做到高水平快節(jié)奏的當堂演奏。當然，范讀也可以由朗讀水平較高的學生來讀。總之，高水平的朗讀，才能真正起到引領(lǐng)與教學的作用。

二、 明確朗讀的目標，做到因材施教

課堂不僅是教師的，更是學生的。語文課堂上，要把有效的時間交給學生，讓他們認真閱讀課文，自己根據(jù)平時的閱讀習慣做出相應(yīng)的符號記錄，俗話說“不動筆墨不讀書”，讀書不僅需要識記，更需要理解記憶，以加深對課文主題及作品本身的理解。

（一） 初步感知讀

這是第一階層，要求學生在讀中正音正字，理解字詞，整體感知。

（二） 細嚼慢咽讀

要求學生理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

（三） 津津有味讀

讀文章的精華之處，逐步進入情境，體驗精彩片段，感悟作者思想。以《春》為例，我們可以制訂閱讀計劃：（1）初讀課文，畫出生字詞，查字典找出正確讀音，認清字形，理解字義，正音正字。（2）通讀課文，看作者運用怎樣的手段繪制春天的。（3）精讀課文，摘錄文中你最喜愛的句子，摘錄并誦讀。誠然，每一級朗讀都有不同的目標和任務(wù)，不是為了讀而讀。

三、 指導感情中朗讀，做到讀中有悟

語文教學中，朗讀教學是貫穿教學始終的，我們的追求就是讀中體會，讀中感悟，讀中提升。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的重要作用。教師要求學生“有感情朗讀”，那么，究竟何為感情，在朗讀中要帶怎樣的感情，這只有學生有足夠深刻的內(nèi)心體驗，并且積極自覺的根據(jù)自己的體會讀好課文，才能有所感悟。比如在古詩教學“僧推月下門”一句時，孩子們有的說感受到詩人對作詩的熱忱，有的說自己感受到了賈島的專注，還有些學生則說他感受到詩人治學嚴謹?shù)鹊取：⒆觽冇米约旱姆绞嚼斫馕恼乱馑迹@充分體現(xiàn)了學生思維的獨特性和創(chuàng)造性，這種所得也是學生們感情朗讀的收獲。

四、 掌握朗讀的方法，做到讀有所悟

課文朗讀不僅有理解和感情的問題，還有方法和技巧。

（一） 讀準字音

小學低年級學生的語文教學中，要注意結(jié)合學生的實際，因為課本是注音的，作為教師，我們要充分利用好這一有利因素，對學生加強看拼音讀文字的訓練。第一，要讀正確。第二，要多訓練，讓他們掌握更多的字。第三，教師在課堂上要學會傾聽，發(fā)現(xiàn)讀錯的字時要及時糾正，保證學生在朗讀過程中有所收獲，做到不讀錯字，不添一字，不漏一字，語速平穩(wěn)，張弛結(jié)合。

（二） 注意節(jié)奏

節(jié)奏就是朗讀過程中的舒緩和停頓，如逗號、分號、句號、感嘆號及段與段之間的停頓等。教師要引導學生用適當?shù)乃俣壤首x課文，不能過慢，也不能過快，可以用聽錄音和教師范讀、帶讀相結(jié)合的形式進行。

（三） 讀出語感

在初步的朗讀訓練中，要注意停連結(jié)合，連緩自如，停連有序。一篇文章各部分段落之間及層次之間存在聲音的停頓或連接。另外，在朗讀作品時，需要解決中的字有的需要著重強調(diào)，做到盡量在不改變這些字詞原有聲調(diào)的情況下，運用加大音量，拖長字音等方法予以強調(diào)，就是重音。如《草原》一文中這樣寫：“這次，我看到了草原。”關(guān)于重音的問題，大家眾說紛紜，其實根據(jù)上下文意思綜合分析，應(yīng)重讀“看到”。

總之，朗讀是一種學習語文的基本方法，即運用普通話把書面語言聲音響亮、感情充沛地呈現(xiàn)給別人，即讀出來，把文字這個直覺轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X，給別人以視、聽的雙重感受。同時，朗讀也是一種口頭語言的表達藝術(shù)，這需要朗讀者創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己豐富深刻的感受融入其中，從而讀出令人愉悅的視聽作品。這些是現(xiàn)代社會人所追求的現(xiàn)象，同時也是一種對知識的再創(chuàng)造。