通過“四動”教學模式加強初中英語寫作教學

摘要：“四動”課堂是我校針對小班化課堂教學模式開展的一種新的教學形式，反映了我校小班化教學實踐的成果，體現了其中的關注重點、思考共性與實踐火力點，可以說這種教學模式非常切合我校小班化教育教學的理念。基于此，本文以“四動”應用于初中英語寫作教學的優勢為切入點，從不同角度針對初中英語寫作教學中對“四動”教學模式的運用進行了分析。

關鍵詞：“四動”教學模式;初中英語;寫作教學

隨著新課改的深入落實，“四動”課堂開始走進人們的視野，所謂四動是指師動、生動、師生互動、生生互動。“四動”課堂的實施，充分彰顯出了小班化課改的理念，可以從很大程度上確保其獨有品質，從本質上來說它是動力課堂的一種體現，可以有效激發出學生們求知的熱情，更好的推動學生的個性發展，從課堂結構與規劃教學過程上來看，它非常符合小班化課堂教學特征。下面主要根據初中英語寫作教學情況談一談“四動”課堂的深入實施。

一、 “四動”應用于初中英語寫作教學的優勢

（一） 有利于激發學生學習興趣

在初中英語寫作教學中引入“四動”以后，以前沉悶的教學模式得以改變，同時學生對寫作的興趣也更大了，學生們表示對英語寫作充滿了熱情，學生們真正“動”了起來，豐富了寫作課堂的趣味性。在“四動”教學模式下，學生們對英語寫作學習的興趣更濃，從而主動積極的參與英語寫作，在寫作方法和技能上得到了很大提高。

（二） 有利于形成良好學習氛圍

在“四動”教學中，要求教師提前為學生布置作業，學生先對教學內容進行預習，從而使學生帶著疑問進入課堂之中，課堂上為每個學生提供交流、發表意見的機會，在師生、生生間形成平等對話的氛圍，課堂上師生均處于活躍的狀態之中，這樣就會不斷刺激學生大腦，確保學生注意力集中于寫作教學互動上，從而提升英語寫作教學的效率。

（三） 有利于培養學生創造能力

“四動”教學中，學生對不同問題深入思考以后，經過交流、討論與解答，加深了對英語寫作知識的理解，并且逐步學會利用這些知識進行寫作，從而達到事半功倍的教學效果。在“四動”教學中，可能會出現一些想不到的問題，實際上這是培養學生發散思維的過程，可以很好的幫助學生理解寫作知識，促進寫作效果的提升。

二、 通過“四動”教學模式加強初中英語寫作教學

在初中英語寫作教學中，教師應該將課堂還給學生，尊重學生在課堂上的主體性地位，通過學生之間、學生與教師之間的交流與合作，逐步掌握英語寫作方法與技巧，改變以往初中英語寫作教學效率低的問題。為了進一步提升英語寫作教學成效，筆者認為有必要將“四動”教學模式引入到初中英語寫作教學中。

（一） 組建學習小組

組建小組是“四動”教學模式實施的前提和基礎。一般以4個人為一組，教師應深入了解學生特點后進行分組，小組中優等生為引領者，中等生為承前啟后的橋梁作用，共同帶領學困生找到適合其學習的內容，形成良性推動性作用。小組分好后應對各組員進行分工，每個組員承擔不同職責，在內相互約束、彼此促進。教師應指導組員如何合作、開展自身的工作，確保小組學習可以有序進行，評價激勵機制也是非常必要的，教師應廣泛收集各小組意見，制定出具有可行性的評價激勵方案，及時根據學生合作情況給予評價激勵。

（二） 設計和使用前置作業

教師是學生學習的引導者，在“四動”教學模式實施的過程中，教師首先應動起來，用“師動”帶動“生動”，所以課前應進行充分的準備，設計好前置作業，讓學生帶著問題開始學習。教師在設計前置作業時，需要根據教學內容設計出為新課服務的內容，例如，在Unit 4 Season教學中，通過學習Reading The Four Seasons，筆者設計了“春夏秋冬”的寫作教學，前置作業內容有（In English）：一年有幾個季節？你最喜愛的季節是哪個？你為什么喜歡這個細節？并給出完形填空引導學生動手做。這樣的前置作業非常符合初中生英語水平，每個學生都能做，可以加強學生課堂上的交流與互動，激發出學生的興趣。

（三） 在課堂上實施“四動”

課堂上“四動”共同構成了完成的教學與學習過程，雖然“四動”的四個環節是獨立的，但是教師也要注意靈活運用，合理轉換。首先“師動”，教師組織課堂并指引各環節教學活動的開展，在巡視中如發現小組學生有問題，應及時給予指導和幫助，小組交流與展示過程中，如學生遇到了很難解決的問題，應改與針對性的指導和引導。教師為學生講解問題時，應注意做好激勵工作，激發出學生學習英語寫作的興趣，以飽滿的熱情投入學習之中;其次“生動”，主要涉及到了課前與課堂上的生動，前者是指學生以前置作業為核心開展獨立學習與思考，基本上都是獨立解決問題的，后者是指在小組長的指引下，各組員對自己“先學”的情況進行匯報，并積極吸納其他組員提出的建議，生動過程主要培養學生學習的自主性;第三“師生互動”，在教師的引導下，學生積極踴躍的回答，一同探索問題的答案，同時學會歸納總結，將學習成果展示出來，這一主要強調師生之間的對話;第四“生生互動”，學生就前置作業中的問題提出問題，積極交流，達成共識并給予展示，展示過程中要注意提出質疑，這一過程主要強調小組交流。

三、 結語

從以上內容中可以看出，初中英語寫作教學中對“四動”教學模式的應用，充分體現了新課改的指導思想，體現了學生們在英語寫作中的合作性、探究性與自主性，學生運用英語語言的過程進一步強化，避免了以往說教式的教學模式，學生們主動參與教學活動中、體驗英語寫作學習的過程，在不斷交流和實踐過程中掌握寫作方法與技巧，逐步提升課堂教學效果。

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作者簡介：

石衛群，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽縣雙港鎮中心學校。