小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

摘要：隨著新課程改革進(jìn)入了新的階段，小學(xué)教育又引入許多符合時(shí)代發(fā)展的改革內(nèi)容，愈加重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，相關(guān)教育工作者對原有的閱讀能力內(nèi)涵進(jìn)行升華，提出了閱讀創(chuàng)造力這一概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在閱讀過程中也能充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中暴露出的一些問題進(jìn)行分析研究，并提出了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略，旨在為讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)

文本閱讀能力是小學(xué)語文教育應(yīng)培養(yǎng)的重要能力，其與語言組織能力和寫作能力共同構(gòu)成小學(xué)生應(yīng)具備的三大語文基本素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是現(xiàn)代化教育對小學(xué)語文教師提出的新要求，是一項(xiàng)以培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維為主要內(nèi)容，可創(chuàng)造性提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)修復(fù)，采用多樣化的教學(xué)手段開展培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的工作。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的不足

（一） 教師對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力指導(dǎo)不夠充分

在當(dāng)前階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師還在沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即讓學(xué)生自主通讀全文，然后標(biāo)注出各自然段落，提煉其中大意，并歸納出其中的生字詞。這種教學(xué)方法使得小學(xué)生在閱讀時(shí)形成了思維定式，只是在機(jī)械地完成課堂任務(wù)，并沒有獨(dú)立思考。

與此同時(shí)，在這種多次反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生也會(huì)厭倦語文學(xué)習(xí)，對課內(nèi)外的閱讀都產(chǎn)生抵觸心理。閱讀的過程其實(shí)是對小學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練過程，若是教師一味地運(yùn)用傳授式教學(xué)方法，剝脫小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，只會(huì)阻礙小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使其思維僵化，無法產(chǎn)生足夠的想象力與創(chuàng)造力，也就無法達(dá)成素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的目標(biāo)。

（二） 學(xué)生缺乏在閱讀中發(fā)揮創(chuàng)造力的興趣

一方面，小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答閱讀問題的方法，常會(huì)讓小學(xué)生將注意力全部放在文章結(jié)構(gòu)與修辭手法的運(yùn)用上，強(qiáng)行讓學(xué)生分析作者寫作技巧，使學(xué)生在閱讀產(chǎn)生較大的心理壓力，這其實(shí)是一種應(yīng)試教育思想。問題導(dǎo)向閱讀教學(xué)法卻是一種培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效方法，卻應(yīng)設(shè)置適度適量的問題，以問題啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路，而不是禁錮學(xué)生的閱讀思維。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難對語文閱讀產(chǎn)生興趣。

另一方面，文本閱讀相較于漫畫和動(dòng)畫閱讀形式較為單調(diào)，教師未能通過有效手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本閱讀可帶來的豐富情感體驗(yàn)，使得小學(xué)生無法從閱讀中收獲樂趣，也在一定程度上阻礙了小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略

（一） 在閱讀訓(xùn)練時(shí)注重讀與寫結(jié)合

閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于“讀”，這個(gè)讀不是簡單地讀文章表面的文字，而是通過讀取體會(huì)文章內(nèi)在的寓意與情感。通過閱讀，小學(xué)生可以拓展視野，獲取生活或課堂上無法接觸的信息與體驗(yàn)。閱讀創(chuàng)造力是建立小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣上的，小學(xué)生只有用心去讀，才能有感而發(fā)，而今將心中想法訴諸筆上，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合式的閱讀，讓小學(xué)生在獨(dú)立思考后自主創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《落花生》這一篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可先讓小學(xué)生自主閱讀課文，了解課文的故事脈絡(luò)。隨后，教師可讓學(xué)生第二遍閱讀課文，并讓學(xué)生在文中父親詢問孩子為什么喜歡花生時(shí)在一旁記錄自己的想法，或喜歡的理由，或不喜歡的理由，然后再在父親點(diǎn)明花生象征的人格時(shí)，再次寫下自己對于高尚品格的認(rèn)知。教師可不必對學(xué)生書寫內(nèi)容的長短做出具體規(guī)定，只要求是表達(dá)真情實(shí)感即可。通過這種方法，學(xué)生可擺脫課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的束縛，自由地去探索該篇課文想要表達(dá)的思想，反而能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于加深學(xué)生對于文章理解的要求。

理解文章大意只是閱讀的淺層境界，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中努力將小學(xué)生代入到深層閱讀境界，即將文章內(nèi)容化為己用。化為己用不是讓小學(xué)生仿寫文章，而是讓小學(xué)生在與文章產(chǎn)生情感共鳴，自覺掌握作者的表達(dá)技巧，或以小見大，或寓情于景，進(jìn)而在自己的創(chuàng)作活動(dòng)中靈活運(yùn)用這些技巧準(zhǔn)確表達(dá)情感與思想。

（二） 鼓勵(lì)小學(xué)生借互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)充分融入生活的各個(gè)角落，國家更是在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略，小學(xué)語文教師也應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代潮流，借用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。在教導(dǎo)小學(xué)生正確的閱讀方法，確保其能夠有效利用讀寫結(jié)合法來進(jìn)行自主閱讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間于互聯(lián)網(wǎng)中利用有效的閱讀資源，通過互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特吸引力來固定小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這樣一來，小學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇閱讀材料，也能在愉悅的閱讀體驗(yàn)中不斷提升自身的閱讀創(chuàng)造力。

值得注意的是，小學(xué)語文教師也要注意防止互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)上的資源魚龍混雜，信息管理不完善，小學(xué)生可能在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)時(shí)受到不良影響，甚至上當(dāng)受騙。但教師不可因噎廢食，因此阻止小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，而是要教導(dǎo)小學(xué)生有效的防騙手段與篩選信息的方法，或是直接為小學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀資源網(wǎng)站，讓小學(xué)生在規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)獲得良好的拓展閱讀體驗(yàn)。如此，小學(xué)生也可學(xué)會(huì)如何利用自己的課余時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷豐富自身膽識(shí)，提升閱讀創(chuàng)造力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，閱讀創(chuàng)造力是當(dāng)前階段小學(xué)生需重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，該能力不是閱讀能力與創(chuàng)造力的簡單相加，而是一種在閱讀中運(yùn)用創(chuàng)造思維的綜合能力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)改善以往對學(xué)生指導(dǎo)不到位的不足，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。教師在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，教會(huì)小學(xué)生正確的自主閱讀方法，同時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生在合理范圍內(nèi)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀視野。

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作者簡介：

陶偉，四川省內(nèi)江市，威遠(yuǎn)縣觀英灘鎮(zhèn)中心學(xué)校。