小學語文四年級單元教學習作訓練探析

摘 要：新時期的小學語文教學工作，要注重學生基礎知識和寫作能力的共同提高。四年級的語文習作教學是小學語文學習階段的黃金分割點，是語文基礎知識向閱讀寫作能力過渡的重要階段。做好習作教學工作，是小學生語文學習循序漸進全面提高學生語文素養的基本途徑。

關鍵詞：小學語文;四年級;習作訓練

一、 引言

教學改革的深入，提高小學生的語文素養是教學工作中的重點。四年級語文的習作教學是低段口語交際向高段書面寫作的過渡，是培養學生通過觀察、描寫提高作文水平的關鍵。把握單元閱讀的習作訓練要點，展開閱讀教學是新時期小學習作教學的發展方向。新時期的小學語文習作教學工作，要注重學生的應用創新能力的培養。小學中段的語文教學工作，教師對學年教學任務進行整體感知的前提下應加強研究教材、駕馭教材的語文教學能力。結合單元訓練，逐步展開語文知識積累向文字表達輸出能力轉換的教學過程。

二、 分析單元主題習作教學在語文教材中的重要地位

小學語文教材基本劃分為八個單元的訓練內容，每個單元的“語文園地”是對教材內容的“提綱挈領”。教師在語文教學工作中要充分認識“語文園地”對單元閱讀和習作的重要意義。語文園地的編寫，就是結合單元的閱讀教學，設計出的“口語交際”和“習作”練習的內容。教師在研讀教材的過程中，要做好單元備課的教學工作，以單元訓練的總目標為閱讀和習作的導向，注重在閱讀分析的課堂教學環節中，為本單元的習作練習奠定堅實的基礎。例如，人教版小學四年級上冊的語文園地習作的安排，就秉承著由淺入深的習作要求，結合單元閱讀開展習作訓練。在學期備課中就可以發現：本冊習作訓練是小學生從三年級“寫段”向初具雛形的“作文”發展的一個“緩沖”環節。在第一單元的《口語交際·習作》的訓練中，是結合文本閱讀教學培養學生對景物描寫的練習;而第二單元，就是在“景物”描寫的基礎上，進行結合三幅圖畫培養學生的“觀察能力”;第三單元的閱讀教學目的則是培養學生依托一定的事物展開學生的想象能力。對于本冊前三單元的閱讀教學，側重點就是指導學生描寫一個具體的事物，首先要有整體的描寫、對部分要有細致的觀察、結合觀察事物的點或面，展開豐富的聯想。這三方面能力的培養是提高小學生作文的基本技能的根本途徑。相繼設計的習作內容是對小學記敘文六要素逐步展開的設計，即：動物、靜物、人物以及寫人記事的習作練習。可以說，小學語文四年級的語文閱讀和習作教學是小學生作文入門教學的真正開始，是學生在小學階段語文學習從單一的字、詞、句、段，向語言文字輸出的有完整結構、主題篇章的自主寫作能力的過渡。抓住四年級語文初期的閱讀與習作之間的聯系，可以降低學生在自主作文中的難度。

三、 加強語文單元習作訓練的策略

（一） 閱讀教學過程中有明確的習作技巧培養

小學生的口語交際和作文水平，要結合單元文本的閱讀教學進行有計劃的開展。每個語文單元都有它的訓練重點，單元的閱讀內容是承載了訓練目標的載體。如，學習景象的具體描寫，閱讀教學中就要突出景象描寫的具體段落。讓學生進行充分的品析和口頭仿寫，提高學生對寫作技巧的應用能力。例如：《觀潮》一課的閱讀教學。《觀潮》是一篇典型的景象描寫的文章，按照潮前、潮時、潮后的時間順序，通過大潮的位置變化，寫出了錢塘江大潮的奇特、雄偉和壯觀。為了實現學生對景象變化的描寫學習，教學中要抓住文本重點段對潮前、潮時景象描寫進行學習。首先要求學生在設置了錢塘江大潮圖片背景的多媒體上，呈現的重點段落進行朗讀賞析：“午后一點左右……人群又沸騰起來。”然后教師結合文本進行寫作手法的分析：在這一小段文字中，作者進行了時間（午后一點左右）、聲音（隆隆的響聲）、動作（踮著腳往東望）、場面（人聲鼎沸、一條白線）的描寫;運用了“對比”和“先聲奪人”的寫作手法，也就是潮來前和潮來時的景象對比、潮來前和潮來時觀潮人群的狀態對比。都為讀者能感受到錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀的情感共鳴做出了鋪墊。這樣的閱讀教學，是教師在閱讀教學中要抓住某一小段，結合作者的寫作技巧進行細致的分析，給出學生明確的仿寫方向，最后要求學生進行口頭作文的練習。教師要結合學生表達內容的具體對象、運用的寫作手法等方面進行點評，讓學生在閱讀教學的寫作特點和寫作手法分析中，體會本單元習作的寫作要領。

（二） 培養學生的觀察能力和想象能力

小學四年級的語文教學，培養學生的觀察和想象能力既是語文單元訓練的重點，也是培養學生寫好作文的關鍵。科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生的想象能力培養是基于仔細觀察的基礎之上的思維構建。因此，教學中要引導學生認真觀察事物的特點，就要在教學中積累描繪事物狀態的詞語，例如教學《去年的樹》。這是一篇童話故事，是讓小學生在故事情節展開的過程中，放飛想象的翅膀，體會故事情節的趣味性。可是在日常學習生活中，如果沒有對樹木和小鳥進行過具體的觀察，學生的想象空間就會十分狹隘，也體會不到童話故事的生動形象。觀察能力的培養可以要求學生寫“觀察日記”。學生每天記錄自己看到的事物的具體樣子和聽到的美妙聲音，形成文字記錄。在積累這些素材的同時，會使學生的想象能力在具體的載體上得到發展，既養成了練筆的習慣，又提高了學生應用創新的寫作能力。

四、 結語

小學語文四年級的習作訓練，是小學生步入自主作文的金鑰匙。把握住單元習作訓練的主題，結合文本分析進行仿寫和針對性較強的日常練筆，是學生形成作文能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]張常偉.試論提高小學語文課堂教學效果的主要途徑[J].劍南文學：經典教苑，2012（10）.

作者簡介：李相琳，重慶市，重慶市巫溪縣古路鎮中心小學校。