運用補白想象的策略提升學生的讀寫能力

摘要：補白想象是指利用文本“留白”，創設情境，充分給予學生想象的時間和空間，使學生真正走進文本，超越文本的課堂練筆。在小學語文閱讀教學適當運用補白想象的策略，學生能充分理解和深入挖掘文本內涵，形成發自內心的獨特體驗與感受，并較好地激發學生熱愛語文、喜歡閱讀的積極性，提升學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;補白想象;策略;讀寫能力

在小學語文閱讀教學適當運用補白想象的策略，是引導學生完成對文本的深刻體驗、內化的過程。通過合理的補白想象，學生能充分理解和深入挖掘文本內涵，形成發自內心的獨特體驗與感受，并較好地激發學生熱愛語文、喜歡閱讀的積極性，提升學生的讀寫能力。以部編版語文三年級上冊為例，從以下幾個方面進行文本補白想象策略的研究和實踐：

一、 通過創設情景補白，引導學生走近文本

在小學語文的閱讀教學中，學生對閱讀的理解會產生疑惑，有的理解甚至是出乎預料的，為了啟發學生的想象，我們通過創設情境補白的方法，引導學生去感知、去體驗，以此拉近學生與文本的距離，使學生更加深入地理解文章的內容，對文章的情感體驗更加細致。如在教學《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，根據課文大樹“唰唰”、蟋蟀“蠷蠷”、大雁的叮嚀、秋風的歌韻……通過情景的創設，使學生與文本進行對話補白，從而使學生的生活經驗與課文的內容結合起來，更深地體會了文本中所蘊含的情感。

二、 于情節細微處補白，升華學生心中情感

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情”，在小學語文的教學中，我們要能夠把握文章所表現出來的真情，善于在情節的細微處補白，喚醒學生內心的情感，并與作者的情感產生共鳴。如《去年的樹》中，教師可以引導學生在作者新美南吉留白的地方加入自己的想象：“請同學們走進鳥兒的內心世界，想象鳥兒睜大眼睛盯著燈火，看的時候，心里在想什么？唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，那時她心里又在想什么呢？”促使學生基于自己對故事內容的理解，填補文中留白的角色情緒。讀完整篇課文，學生一定意猶未盡，自然能根據教師的引導很好地擴寫和續寫結尾，例如“當鳥兒靜靜地、默默地看著燈火，她的眼前又一次出現過去的畫面。她想，樹啊樹……”學生充分發揮想象寫下令自己滿意的結尾后，還可以與家人分享，進行創造性復述。閱讀到補白再到復述，學生可以在每個環節中自由想象，體會寫作的快樂。

三、 為文中的標點補白，引導學生展開聯想

標點符號在文章中起著重要的作用，它與文字結合給文章增添了豐富的內涵，由于作者在創作中的需要，文章中常常出現標點的留白，標點的留白使讀者對文章的理解、想象更加豐富，我們在語文教學中要善于抓住標點補白，引導學生去展開豐富的聯想，讓一個小小的標點鮮活起來變成一縷縷躍動的思緒。總之，補白藝術是對課文的延伸，也是一種再創造，巧妙地運用補白藝術，可以有效地培養學生對語文的興趣，開發思維能力和創新能力，為語文的課堂教學注入活力，增添一抹亮色。三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，文末以省略號結束，說明故事沒有結尾，想象接下來會發生什么？

四、 為插圖補白，理解課文主要內容

魯迅先生曾說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及。”小學語文教材中有許多緊扣課文重點內容的插圖，這些插圖不但精美，而且生動有趣。合理使用插圖對幫助學生理解課文內容，發揮學生的思維、想象能力有著重要的作用。對于留有想象空間，飽含豐富內涵的課文插圖，我們要引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去表達……從而讓學生在巧挖妙補中感悟插圖內在的情感，豐富和完善精神境界，實現“圖”和“文”的統一，用創造的才智為這些空白添補亮麗的色彩。《海濱小城》一課，課文配有一副插圖，居民錯落在綠樹之中，紅日襯托著海天島嶼，海中點綴著來往的各色船只，藍天下飛翔著海鷗，很好地表現了課文描繪的美景，既能為沒到過海邊的學生提供直觀的感受，又能幫助學生圖文結合感受南國小城的迷人風光。

中國文學講究留白，從古到今流傳下來的文章，常常會留下空白之處任由讀者自由揮灑思想。在學生接觸漢語言學習和運用時，教師有必要有意識地抓住這種留白之處，引導學生進行合理補白想象，達到“以一語達萬情”的精妙作用。

作者簡介：

徐克平，甘肅省慶陽市，環縣演武鄉福和希望小學。