核心素養下高中語文讀寫結合教學的思考

廖萍

摘 要：閱讀和寫作是高中語文的重要組成部分，因此，在高中語文教學中，讀與寫的教學是不可忽視的，學生通過閱讀，鍛煉自身的理解能力，提高自身的文學素養。另外，學生通過寫作能鍛煉自身的表達和運用能力，這對學生的學習和生活都有著很大的影響，能夠培養學生的核心素養，增強學生的綜合素質。本文從高中語文教學的現狀和讀與寫的關系出發，對核心素養下高中語文讀與寫結合教學進行思考。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;核心素養

隨著新課改的不斷深入，更加強調了素質教育，注重學生核心素養的培養，以此來推動學生的全面發展，為學生將來邁入社會奠定基礎。讀與寫是高中語文重點教學內容，在核心素養的視角下，教師應不斷提高教學效率，將讀與寫相互融合，以此來促進學生綜合、全面的發展，使學生的核心素養不斷發展，從而使學生的語文能力得到提升。

一、 高中語文教學現狀分析

受到應試教育的影響，高中語文教學內容緊跟著高考的步伐，高考考什么，教師就教什么，甚至在高一的教學中就開始進行高考備考，對學生進行針對性的教學。為了能讓學生取得更好的成績，教師會占用更多的時間對學生進行習題訓練，希望學生熟能生巧，取得更好的成績。但由于在習題訓練上花費了太多的時間，導致學生的閱讀和寫作時間減少，降低了學生閱讀理解和寫作的能力。另外，在高考改革后，越來越重視讀與寫的結合，客觀題占的比重越來越少，閱讀和寫作的比重逐漸增加。轉變學生的語文學習方式，使學生的閱讀和寫作能力得到顯著的提升成為高中語文教師的重要任務，讀與寫結合教學順應了新課改的需求，通過閱讀和寫作教學提高了學生的語文能力，培養了學生對文學的審美。由此可見，轉變教學理念，改變學生的學習方式，是當前語文教學發展和改革的需要，也是學生全面發展的需要。高中語文讀寫教學是提升學生的語文核心素養，促進語文學科發展的有效方法。

此外，在高中語文教學中，閱讀能促進寫作的順利開展，寫作能激活學生對閱讀的興趣。有些教師在進行高中語文教學時，只是將閱讀運用到寫作前，并沒有融會貫通到日常的教學中，導致學生沒有將閱讀與寫作結合的意識。在閱讀教學中，教師也只是重視對課文的分析，沒有結合寫作進行教學，導致閱讀和寫作出現了分裂，無法完善學生的知識結構，促進學生語文素養的提高。針對這種情況，教師要創新和實踐教學，不斷提高課堂教學效率，彌補教學中的不足。

二、 核心素養下高中語文讀寫結合教學

（一） 以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀是學習語文的基礎，它不僅能提高學生的語言理解能力，還為學生提供了大量的寫作素材。想要發展學生的核心素養，實現讀與寫結合教學，首先要從讀入手，以讀促寫。以《漢家寨》為例，這篇課文通過走近漢家寨、走進了漢家寨、離開漢家寨三個部分，表達了一種堅守精神。首先，教師可以讓學生借助工具書初讀課文，了解課文的基礎知識，對課文進行整體感知，給學生大致介紹課文的寫作思路，以時間順序描寫了作者走近、走進、離開漢家寨的過程。其次，可以引導深入研讀課文，對課文進行更深層次的理解，即作者走進漢家寨時，描寫的兩個人物形象以及他們的特點，作者看到他們后產生的想法，帶領學生分析其用了哪些修辭手法刻畫這兩個人物的形象，這樣寫有什么好處，利用探討“絕地”“堅守”等詞語的含義，讓學生體會到文章的中心思想——堅守精神，以及堅守的價值。最后，為學生鞏固知識，進行總結。本文用了順序的表達方式，為學生的寫作練習提供了很好的范文。另外，文本通過沉郁凝重的筆調，以荒涼寂靜的環境渲染，以奇特的想象和具體形象的描寫突出了主題，有效地鍛煉了學生的閱讀理解能力和文學審美能力，使學生受到一定的啟發，為學生提供了優秀的寫作素材。

（二） 賞讀課文，深化寫作認知

在高中語文教學中，語感是學生提高讀寫能力的關鍵，只有深刻理解課文中的語言特點和表達手法后，才能進行有效的文章賞析，對文章有自己個性化的思考，為寫作進行良好的鋪墊。例如在《山地回憶》中，有一段簡要的環境描寫，描寫的是阜平的環境，寥寥數語，用白描的手法讓我們看到了冀中惡劣的生存條件，看到了冀中人民生活的艱辛，也看到了冀中人民的勤勞和智慧，更看到冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰的犧牲精神和崇高的品德。從簡要的環境描寫中，更加欽佩的是作者筆下的人民，也深刻地理解了課文的主題。在教學中，教師要對學生有正確的指導，讓學生明確景色描寫的作用和特點，使學生在賞析中學會景色描寫，在寫作中熟練運用景色描寫，以寫作促進學生對課文的理解。

（三） 讀寫結合，提高語文素養

高中語文中的讀與寫是不可分割的，語文教師要將培養學生的閱讀能力和寫作能力結合起來，不要局限在課本中，要引導學生進行延伸和拓展，增加學生將閱讀和寫作結合的意識。一方面，教師在教學中要為學生做好讀與寫相結合的示范，例如在《古瓷器》的教學中，教師可以提問學生，作者是怎樣描寫古瓷器的？引導學生找到第一到第七段以及文章的最后一段，都寫到了古瓷器，文章的開頭和結尾也都寫了古瓷器，起到了首尾呼應的作用，文章是古瓷器——回憶——古瓷器的描寫過程，之后，教師可以提問學生：如果讓你來寫，你會怎樣描寫古瓷器以及作者的回憶？讓學生進行思考，寫下關鍵詞，引出寫作的思路，讓學生從另一角度描寫古瓷器。在這節課中，教師帶領學生對《古瓷器》進行了賞析，也引導學生對物進行描寫，這一過程是將讀與寫結合的有效方法，不僅降低了學生對寫作的恐懼，還拓展了學生的思維能力。另一方面，教師也要為學生推薦適合的課外書籍，鼓勵學生進行課下閱讀，拓展學生的閱讀面，引導學生進行摘抄和做筆記，還可以在教學中請學生分享課外書籍，并對書籍進行評價或仿寫，以此來提高學生的讀寫能力，促進學生語文核心素養的發展。

三、 結束語

綜上所述，現代高中教育更加注重學生核心素養的發展，教師在教學中應將閱讀與寫作積極結合，以讀促寫，以寫引讀，讀寫結合，促進學生語文綜合能力的發展，使學生各方面的能力都能得到提升，從而使學生在邁入社會后，勇于接受各方面的挑戰，成為社會需要的人才。

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