生成性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

摘要：本文首先闡述了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成”中存在的問題及原因，接下來總結(jié)了生成性的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：生成性;數(shù)學(xué)課堂;問題;策略

生成性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)模式展開教學(xué)，教師應(yīng)該遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從兒童學(xué)習(xí)的“多向性”“不確定性”和“自組織性”等特性出發(fā)，使教學(xué)朝著一個(gè)“未知的方向前進(jìn)”，從而在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，提高他們探究、創(chuàng)新的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。本文首先闡述了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成”中存在的問題及原因，接下來總結(jié)了生成性的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的策略。

一、 現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成”的問題

（一） 漠視兒童的“虛化生成”

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師追求的是教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)求解的過程。而當(dāng)下的課堂教學(xué)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。因此教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只顧自己的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。如在教授“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師為了發(fā)揮學(xué)生自主性，將全班分成幾個(gè)小組，讓孩子們?cè)诤献魈骄亢蛣?dòng)手操作中建構(gòu)起平行四邊形的知識(shí)體系。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生們有的通過剪一剪，把平行四邊形變成三角形和梯形的組合，通過對(duì)圖形的平移將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形;還有的是把平行四邊形變成兩個(gè)梯形的組合，并通過圖形的平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。在這個(gè)過程中有的學(xué)生提出了一個(gè)問題：“請(qǐng)問老師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)平行四邊形面積的過程中，非得把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形才行嗎？”教師的回答是：“這是推導(dǎo)平行四邊形面積的過程，難道你沒弄明白嗎？”通過動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并提出了問題，這個(gè)問題本來是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本源性的一個(gè)思考。教師應(yīng)該借此引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，而教師的回答卻將這個(gè)問題給拋開了。這是對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的漠視，是一種“虛化生成”的現(xiàn)象。

（二） 遷就兒童的“偽化生成”

在新課程改革的過程中，由于很多教師對(duì)課堂的生成性教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，加之對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者主體地位理念的把握不當(dāng)，造成一些教師走向了一個(gè)極端，那就是完全被學(xué)生“牽著走”，當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、回答問題時(shí)，教師為了體現(xiàn)自己“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的策略，往往用“真棒”“真行”“真好”等來敷衍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使課堂生成出現(xiàn)了“偽化”的現(xiàn)象。如在教授“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，在合作探究過程中，第一組的組員中有個(gè)學(xué)生說他們都知道長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算了。于是教師沒有認(rèn)真觀察和仔細(xì)解讀學(xué)生們合作探究的過程，而是僅僅順著學(xué)生“學(xué)”的思路，要求他們回答長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算公式，然后還讓學(xué)生們做有關(guān)長(zhǎng)方形面積計(jì)算的練習(xí)題。雖然學(xué)生計(jì)算的答案并沒有問題，但孩子是否發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過程，其實(shí)教師并沒有把握。因此這是一種遷就兒童的“偽化生成”的課堂。

二、 生成性的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略

（一） 彈性預(yù)設(shè)，夯實(shí)“課堂生成”的基石

動(dòng)態(tài)生成的課堂不是完全不要“預(yù)設(shè)”，當(dāng)然生成性的數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)是為了更好地實(shí)現(xiàn)生成，并發(fā)揮生成性教學(xué)資源的教育價(jià)值。這就需要我們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。如在教授“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在驗(yàn)證“長(zhǎng)方體相對(duì)面是否完全相同、相對(duì)的棱的長(zhǎng)度是否相等”這個(gè)探究問題方面，教師要預(yù)設(shè)幾種可能，如學(xué)生使用測(cè)量法該如何教學(xué)，如果學(xué)生把學(xué)具分拆后進(jìn)行移動(dòng)，又該采取什么教學(xué)方法引導(dǎo)他們完成驗(yàn)證，亦或有的學(xué)生要是在邏輯推理中來驗(yàn)證長(zhǎng)方體相對(duì)面完全相同、相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等，教師又該如何管理課堂教學(xué)。只有這樣，給課堂教學(xué)預(yù)設(shè)足夠的彈性空間，才能有效把握動(dòng)態(tài)生成的課堂，從而為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

（二） 營造情境，搭建“課堂生成”的舞臺(tái)

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是實(shí)現(xiàn)課堂生成的有效途徑。如在教授“用字母表示數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)魔盒”的經(jīng)典情境，讓孩子們?cè)谟螒蚯榫持?，為?shù)學(xué)而瘋狂，從而使調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性落到了實(shí)處。在游戲情境中，當(dāng)學(xué)生們放進(jìn)不一樣的數(shù)字時(shí)，魔盒就會(huì)變出另外一些不一樣的數(shù)字。在動(dòng)手操作中，孩子們探索、發(fā)現(xiàn)魔盒里的秘密，不僅發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維，還形成了“準(zhǔn)變量思想”，為他們下一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性的發(fā)揮。在教與學(xué)的過程中，教師應(yīng)該善于捕捉那些生成性的資源，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，以此推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)。本文首先分析了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂“虛化生成”和“偽化生成”的現(xiàn)象及成因，接下來，闡述了生成性的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的策略：彈性預(yù)設(shè)，夯實(shí)“課堂生成”的基石、營造情境，搭建“課堂生成”的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

袁成瑞，江蘇省淮安市，漣水金城外國語學(xué)校。