淺析合作探究教學模式在高中政治教學中的應用

摘 要：在新課改不斷的改革深入下，越來越多的教師對傳統的教學模式進行改革創新，教師運用小組合作的教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，從而提高政治的教學效率和質量。在高中政治學習中，通過小組合作的學習方法，有效地培養學生團體合作精神，讓學生積極主動地投入到政治學習中，能夠有效提高學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。

關鍵詞：高中政治;合作教學;教學策略

一、 引言

隨著教育事業的發展，在新課改下，政治教學也被越來越重視，教師改變傳統的教學模式，運用小組合作的學習理念，根據教學提綱，結合課堂實際情況，以小組的方式讓學生進行討論、交流，從中發現問題、思考問題、解決問題。合作探究教學模式在教室的引導下進行小組合作探究學習，提高學生的積極主動性，引導學生參與到活動中，開拓思維，自主學習。在政治教學中，教師要根據學生在討論的過程中出現的問題進行解答，讓學生更好地學習政治知識，從而提高政治教學效率和質量，提高學生的綜合素質。

二、 合作探究教學模式在高中政治教學中的意義

傳統高中政治教學是將比較單一的理論知識講授給學生，只重視學生的成績，忽略了學生對知識的理解，造成學生對政治學習的排斥。新課改要求高中政治課程需要將以往學生被動性學習轉變為合作探究學習，提倡學生的主動參與與積極探究。在高中政治教學中，教師運用小組合作探究教學模式，將學生分成小組，教師根據教學內容，引導學生進行有效的合作探究學習，在小組學習中引導學生都參與到活動中，調動課堂氛圍，有效地激發學生的學習興趣和積極性，培養學生在小組合作學習中自主學習的能力，從而教師完成教學任務，學生獲取知識。通過小組合作探究學習，突出學生是主體地位，有效培養學生學習的積極性，從而提高政治教學質量。在政治教學中，學生運用合作探究學習，相互討論、相互交流，對問題進行思考，分析問題、解決問題，有效地提高學生的整體學習水平。教師在教學過程中，引導學生進行合作探究學習，一是可以激發學生的學習興趣，二是可以培養學生自主的學習能力，還能有效地提高學生的綜合素質，同時提高政治教學質量。

三、 高中政治教學中合作探究教學的有效策略實施

（一） 合作探究教學，引發學生學習興趣

高中階段同學們的學習任務都十分繁重，學習壓力過大，導致學生出現心理波動，產生厭煩心理，針對這種情況，教師應給予學生正確的指導，適當的鼓勵。在高中政治教學中，教師應該為學生創造學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習環境中進行合作學習，能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習，更有效地促進教學的開展。例如，教師在講解“神奇的貨幣”一課時，教師問大家熟悉貨幣嗎？同學們只能是說出個貨幣大概，具體的不是太了解，教師引導學生認識貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣、信息工具、外匯等經濟現象及相關經濟知識，讓學生組成小組進行討論如何對待金錢，分析經濟現象的能力，同學們認真、激烈地討論起來，每個同學都你一言我一語地說著，討論結束后，教師讓小組派出代表將討論內容講述給大家，一位同學表達確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢價值觀，正確地認識金錢及正確的使用，同學們表達后，教師說學生們的想法很正確，給出了鼓勵和表揚，為學生創造良好的學習氛圍，使學生在其中有所收獲。在教學過程中，教師運用小組合作探究的教學方法，調動課堂氛圍，激發學生學習興趣，引導學生學習和領會政治問題和政治思想，在小組合作探究學習中，讓學生積極互動、共同學習，培養學生分析問題、解決問題，培養自主的學習能力，從而提高高中政治教學效率。

（二） 通過合作探究教學，開拓學生思維

新課改下注重合作探究的教學模式，把合作學習當成活躍課堂的方式，而不是促進學生學習質量的提高。在政治教學中，教師注重培養學生的思維能力和培養學生學習的積極性。教師結合教學內容和學生的實際情況，在政治教學中教師運用小組合作學習，讓學生在學習中發現問題、思考問題、解決問題，從而提高學生的思維能力。比如，在教學《在實踐中追求和發展真理》時，教師提出關于教材內容的問題？讓學生進行小組討論，開拓思維，發表自己的想法，什么是真理？真理是客觀的嗎？真理是具體有條的嗎？同學們帶著問題進行小組合作學習討論，討論結束后，同學們積極地回答教師的問題，發表著自己的意見，最后教師為大家講解了例題，由于人們的立場不同，觀點和方法不同，認識能力和認識水平都不同，對同一個確定的對象會產生不同的認識，但是其中只有一種正確的認識，一個真理，通過小組討論教師講解例文，同學們明白真理和謬誤的界限不容混淆，在真理面前人人平等。在政治教學中，教師通過小組合作探討學習，培養學生的思維能力，激發學生學習的積極性，讓學生在合作探究學習中，根據問題、思考問題、解決問題。在課堂上通過小組合作學習，充分發揮群體的力量，有效提高個人的學習動力和能力，從而最大限度地激發學生的思維潛能。

（三） 采用合作探究教學，組織學生共同學習

教師改變傳統的教學模式，為學生創造組織合作學習的課堂環境，引導學生在其中獲取知識，讓學生在課堂上變得積極主動，發展學生的思維能力，創造能力。在小組合作學習中，教師與學生，學生與學生之間要進行有效的分工合作，開展有效的小組討論交流是進行合作探究學習的最主要方式。在教學過程中，教師提出問題讓學生進行思考，教師通過引入問題，讓學生之間合作討論更深入地對知識了解。例如，在課堂上教師講：一個有哲學思想的人，是會創造幸福的人，一個熱愛哲學的民族，是世界上最有希望的民族。教師講解完，問學生了解哲學的含義嗎？哲學與科學有什么關系、區別？同學們有些迷茫，教師讓學生們進行小組討論，在互相合作的學習下看看同學們能學到什么樣的知識，同學們開始認真地討論著，有的翻閱資料，有的說著自己的想法，你一言我一語討論非常的激烈，討論結束后，教師問大家得到什么樣的結論，每小組派出代表來發表意見，同學說：哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導，科學家的活動都是在自覺和不自覺的某種世界觀下進行的，在正確的世界觀和方法論的指導下，科學家才能取得成功，在錯誤的世界觀和方法論下，科學家會失去方向，以致混亂和失敗。教師對學生說出的觀點給予鼓勵和表揚，在政治教學中，教師組織合作探究學習，促進學生之間的互相幫助共同學習，激發學生的學習興趣，有效培養了學生自主學習的能力，從而有效地提高了教學質量。教師要根據學生的特點，在解決問題中，要引導學生積極主動探討問題，解決問題的能力。

四、 結束語

總之，合作探究不僅僅是意味小組共同完成一項任務，是需要教師與小組活動中的思考和問題，不斷地探索研究，讓這種學習方式更有效、更合理。在高中政治教學中運用合作探究教學模式，激發了學生的學習興趣，滿足學生對政治課程學習的需求，有效地培養了學生自主學習能力，使學生養成了良好的學習習慣。通過小組合作探究學習，使教師與學生，生與生之間建立了良好關系共同學習，完成了教師的任務及學生的需求，還有效提高教學質量，提升學生整體的學習水平。

參考文獻：

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作者簡介：魏寶華，福建省龍巖市，福建省永定區高陂中學。