普通生物學實驗混合式教學模式初探

付秀芹 韓曉紅 鄧政東 呂俊琴

摘 要：本文在對普通生物學實驗傳統的教學方法存在的問題進行分析的基礎上，介紹了從教學體系、教學模式、考核模式等方面相關教學改革的措施，著重介紹了混合式教學模式的應用，并簡要說明了教學改革取得的成效。

關鍵詞：普通生物學實驗;教學改革;混合式教學模式

普通生物學實驗是我院生物技術、農業生物技術、藥品生物技術專業學生的第一門專業基礎必修實驗課。主要涉及顯微鏡使用技術，臨時制片技術，生物繪圖技術及解剖技術四大方面的內容，旨在通過學習讓學生培養基本的專業素養，為后期專業課的學習打下堅實的基礎。

普通生物學實驗面臨著實驗形式單一，學生的興趣不高等問題，是一門很難學好的課程，因此，在我校轉型發展的大趨勢下，該課程的教學改革勢在必行。

一、 傳統教學中存在的問題

普通生物學實驗是生命學科專業的基礎課程之一，是整個教學環節中的一個重要子系統。盡管目前很多高校已經開設出普通生物學實驗這門課，但是目前仍然存在很多的問題：如過度依賴理論課，只是附屬于普通生物學理論課而存在;實驗內容以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗很少;教學模式以灌輸式為主，學生只是被動地接受而不能很好地發揮學生的能動性等。這些存在的問題導致學生的學習興趣不濃厚，學習積極性不高，不能很好地培養學生的綜合素質。

二、 教學改革的相關措施

針對普通生物學實驗的教學現狀，為了打破該實驗課程依賴于理論課程的現象，實現在實驗課程中以實驗為主體，建立實驗課程與理論課程既互補又相互獨立的關系，激發學生的興趣，發揮學生的能動性從而改善教學效果。筆者以混合式教學模式為主導，在教學體系及考核模式上進行優化，從而進行改革探索。

（一） 教學體系優化

以動植物為研究對象，以生命的結構層次（細胞→組織→器官→個體）為導線，精選實驗內容;根據實驗內容采用4+2模式（實驗操作耗時比較久的安排4學時，實驗操作耗時比較短的安排2學時）靈活進行課時分配。實驗內容上由單一的基礎性經典性實驗向既注重突出基礎性，體現經典性，同時也考慮創新性、層次性及其可行性的方面轉變;同時也在驗證性實驗的基礎上逐步增加綜合性、設計性、探究性的實驗內容。實驗內容優化組合，著重培養學生的創新思維能力。

教學體系的優化，使得實驗課很好地獨立于理論課而存在，與理論課之間的互補作用使得學生對兩門課的學習情況都有所好轉。靈活的學時安排也使得課堂效率大大提高。

（二） 混合式教學模式的探討

隨著科技的發展，現代教學手段的應用，微課、微視頻等“互聯網+”的應用已經成為必然的發展趨勢，筆者主要進行了混合式教學模式的探索。筆者運用的混合式教學模式主要包括傳統教學法、翻轉課堂教學法、研討式教學法和自主性實驗模式。

1. 傳統教學法。部分經典實驗仍然采用傳統教學模式進行驗證性實驗。

填鴨式的教學模式很難讓學生積極參與，為了提高學生學習的積極性及參與度，讓學生注重在每一次實驗中培養自己的專業素養，筆者提前告知學生實驗的相關內容要求其進行預習。制訂相關實驗的表現性評價表，讓學生提前知道該實驗需要掌握的知識與技能，并且在課堂上運用該評價表，讓學生自評，同學之間互評以及老師評價，這不僅僅極大地調動了學生的積極性，增加了過程考核的力度，學生對知識技能的掌握情況也遠勝從前。

2. 翻轉課堂教學法。一些需要重點掌握的操作性很強的實驗內容，實現翻轉課堂教學法。課前提供相關教學視頻，指導學生應用網絡資源，充分了解實驗設計，帶著問題進入課堂，通過實施實驗對相關問題進行探討，再與同學老師進行討論，達到解決問題的目的。

教學視頻主要來源于自己錄制，通過現有的實驗條件，在實驗室錄制視頻，并且進行后期制作。在剪輯制作過程中，加入字幕，重要環節適度停頓，并且提出相關的問題。這些教學視頻極大地彌補了因為教學過程中演示時部分同學看不到而造成的不能掌握技能的缺憾。視頻導學式的翻轉課堂也讓學生成了實驗的主導，極大地提高了學生的積極性。

3. 研討式教學法。對于可以采取多種方法的實驗進行研討式教學。實驗課堂上進行分組實驗，每個組限定3-4人。針對該類實驗教師給學生提供多種可行的實驗方案，由學生自由選擇方案開展實驗（每個小組內要求選擇兩種以上的方案），實驗結束后不同方案之間進行組內研討及組間研討，使學生在研討中綜合素質得以提升。這種教學方式，使得同學們有了很大的自主性，學生更愿意選擇自己喜歡的方式來進行實驗，對于提升學生的綜合素養有很大的幫助。

4. 自主性實驗模式。部分貼近生活實際的實驗采用自主性實驗模式。

課前布置實驗題目，學生以小組為單位查閱資料設計實驗方案，進入課堂學生講述實驗方案，自主實施實驗，教師輔助解決實驗中出現的問題。自主性實驗模式讓很多沉默的學生有機會發表自己的觀點，并且在實驗中去探索自己觀點的正確性，讓學生的自信心得以提升。

（三） 考核模式的優化

改變以往的只注重期末考試的考核方式，取消期末考試，強化過程考核。

以實驗為單位記錄成績：針對每個實驗的準備及方案設計、具體實施、結果的分析討論確定分值;設定不同教學方法實驗的成績比例：根據采用不同教學方法的實驗學生的參與度以及實驗的復雜性確定其所占總成績的比例;課程總成績：一個學期所有實驗成績加和即為總成績。

考核模式的優化既順應了考核方式改革的發展趨勢，又能更真實地反映出學生平時的學習狀態，非常利于學生實踐能力的提升。

（通訊作者：韓曉紅）

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作者簡介：付秀芹，韓曉紅，鄧政東，呂俊琴，湖北省武漢市，武漢生物工程學院生命科學與技術學院。