新農村建設背景下幼兒家園共育策略

摘要：留守兒童問題導致的社會問題日益突出，幼兒園要善于具體問題具體分析，針對現實問題制定出更好的教育策略，從而實現家園共育效果的最大化。

關鍵詞：留守兒童;家園共育;教育策略

在城市化大背景下，農村大量的青壯年勞動力涌入城市，這樣就直接導致了大批農村留守兒童這樣一個特殊的群體，他們正處于成長發育的關鍵期，最渴望得到父母情感上的關愛和呵護，卻因為長期的分居兩地導致親子關系生疏，留守兒童的道德、行為問題日益嚴重，為農村幼兒園教育帶來了新的社會問題。兒童教育向來是關乎國家未來的大事，面對數量龐大的留守兒童問題，幼兒園要針對現實情況，具體問題具體分析，利用自己的專業知識與家長一起共同制定出具有實效性的教育策略。

一、 強化家庭教育功能，向監護人介紹正確的教育方法

家長是學生的第一任教師，家庭教育是我國教育體系中不可或缺的重要一環。在幼兒時期，家長的言行舉止對學生的影響是持續一生的，留守兒童面臨的家庭環境是父母雙方或一方長期外出、隔代監護等，祖父母對幼兒的嬌慣或親子溝通不暢使幼兒得不到心靈上的撫慰，才會導致留守兒童的心理問題，所以要強化家庭教育功能，幼兒園教師要通過電話、視頻、家長課堂等形式宣講正確的兒童教育方法。

（一） 正面示范引導良好行為

農村家長或祖輩監護人由于文化水平的原因，他們在孩子教育問題中常常追求短期效果，而忽視對兒童的長期心理影響，在教育幼兒的過程中嘴上一套，做事是另一套，或者對幼兒實施連蒙帶騙、威逼利誘讓兒童在行為上就范，而不注重對兒童良好行為習慣的培養。親子關系緊張和溝通不暢的原因大多是家長在兒童面前沒有對兒童進行正面引導，使得兒童不知道如何與家長溝通。兒童教育之初，真的就像一張白紙一樣，家長的言傳身教、正面示范可以給兒童一個可以模仿的行為模板，教給他們什么是有教養的行為，讓他們與家長或監護人建立信任的心理聯結，避免認識上的雙重標準，從而增強親子關系，一個好的親子關系，即使隔著屏幕，通過打電話和視頻也能很好地進行溝通。比如，監護人要培養幼兒的用餐禮儀，飯前便后要洗手，吃飯前要引導幼兒一起擺桌子，擺碗筷，飯后一起收拾衛生;監護要注意用身體力行教育幼兒遵守交通規則，與幼兒一起過馬路時要“走人行橫道，紅燈停綠燈行，平時靠邊走，遇到車輛要靠邊站立看著車輛駛過再走”;監護人要注意培養幼兒的行為習慣，從哪里拿的東西，用完以后放回原處等。

（二） 用行為后果分析道理

當父母或監護人給孩子做出了正確的示范和行為規則之后，有的幼兒卻依然我行我素，這時，家長經常會采用棍棒教育，結果導致幼兒的被迫順從或逆反心理，這時，監護人要善于抓住教育時機，給幼兒分析道理，讓他們明白自己行為的過錯。例如，經常有小朋友不尊重他人的勞動成果，經常把自己的玩具扔得滿屋子都是，這時監護人要在安全范圍內讓幼兒認識到自己行為對他人的影響，當他把自己的玩具扔得到處都是，晚上奶奶上廁所，沒看清路上的玩具，結果不小心絆倒摔傷了。這時，要盡量弄得聲音大些，讓孩子看到自己的行為后果，事實上他的行為為他人帶來了傷害，他就會對自己的行為進行反思，下次就學會了用完的東西要放回原處。

二、 家園共育，保持教育目標的一致性

現實生活中，很多家長和監護人對幼兒園教育很依賴，認為“我把孩子放在幼兒園，教育責任就由幼兒園負責”，當幼兒回家后的行為舉止有讓家長不滿意的地方時，就責怪幼兒園教育沒有成果，卻沒有意識到自己對孩子的溺愛和放縱。幼兒在幼兒園的時間是有限的，幼兒園教育也只是一個行為規范教育，需要幼兒的意志力的配合，長期堅持好的行為方式，才能養成好的行為習慣。正所謂“師傅領進門，修行在個人”，在幼兒教育上也是一樣的，幼兒在幼兒園學會了自己穿衣，而在日常的生活中，監護人卻因為孩子自己穿衣太慢或穿不好，就自己包辦了，結果剝奪了孩子成長的機會。所以家園共育非常重要，如果家長不清楚或不了解幼兒園的教育目標，那么就會導致幼兒在家里和在園里兩種表現的雙重性格。

三、 創造交流平臺，分享家長的教育經驗

幼兒園的教育內容和教育目標要實時與家長分享，創造一個順暢的交流平臺，比如通過家長會、幼兒園開放日、親子活動、專題論談等形式，調動起家長和監護人教育孩子的積極性，幼兒園也要隨時歡迎家長就兒童教育問題提出自己的疑惑，從而與教師或其他家長共同探討出有效的教育方法，互相取長補短。學校教育的一大優勢就是可以拓寬幼兒的交往面，一個班級二十多個孩子就有二十多個學習榜樣，同樣，建立家長交流平臺，也可以拓寬家庭教育的參照體系，每個家長都將自己成功的教育經驗進行分享，就有二十多個家庭教育樣本，讓監護人都能在平臺上找出自己教育的短板，及時做出有效的彌補。比如，有的家長注重孩子的體育鍛煉，他就分享自己帶領孩子日常鍛煉的方式，對那些孩子瘦弱而又不采取措施的家長就可以起到督促作用;有的家長注重培養孩子的自理能力，他就分享孩子的勞動成果，讓其他家長不再以孩子太小做不了為借口原諒自己的不作為。

學校教育、家庭教育在兒童的成長過程中都發揮著重要的作用，留守兒童問題是客觀存在的，但是不能因這些客觀因素而放松對兒童可能產生一生影響的家庭教育，幼兒園教師通過各種渠道調動起家長育兒的積極性，才能使家園共育產生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]陳曉霞.農村幼兒園家園共育存在的問題及對策研究——以會東縣為例[J].電腦迷，2018（7）：169.

[2]孫維金，范曉杰.整合家長資源，促進家園共育[J].貴州教育，2018（5）：30-31.

作者簡介：

鄒林翠，湖北省咸寧市，湖北省咸寧市嘉魚縣簰洲灣鎮中心幼兒園。