淺談小學生作文興趣的培養

摘 要：興趣是最好的老師，在日常生活中我們要創設情境，激發學生興趣，關愛生活，培養興趣，以改代教，引發興趣，分組指導，鞏固興趣。

關鍵詞：激發興趣;培養興趣;引發興趣;鞏固興趣

蘇聯心理學家贊科夫曾說過：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思維，感情和詞語。”這說明：興趣將促使學生迸發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，去學習、探索。而多年來，一直困擾我們作文教學的一個突出問題，就是學生的“作文恐懼癥”，這個問題，在我們農村小學尤為突出。因此，消除學生畏難恐懼情緒，激發作文興趣是推動小學語文作文教學改革，提高作文教學水平極為關鍵的一環。我在這方面做了許多有益的改革嘗試。

一、 創設情境，激發興趣

一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經歷和真實感受。我認為，讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發現美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發起學生對作文的濃厚興趣。在作文教學中，我采用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經過討論，都能根據劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，在由學生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。

二、 關愛生活，培養興趣

在作文教學中，我們根據學生的心理，以情感為紐帶，緊密結合學生的生活實際，鼓勵和教會學生寫自己生活方面取得的進步、成就。我常利用活動課和自習課跟學生暢談，尤其鼓勵學生談自己的所見、所聞、所感，以達到溝通感情，進一步了解學生，為作文指導貼近學生的生活實際打下基礎。比如，語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學生將課文與自己生活中的趣聞對照，有效地打開學生的思路，避免學生無話可說，無事可寫的現象。如在學習了《小貓種魚》《小猴子下山》等課文后，扣住教材中的童趣，啟迪學生將自己生活中的趣聞用一段話或幾句話真實地寫下來。這樣做，學生學得輕松，思維活躍，他們能夠按照自己的興趣愛好，自選內容來寫，克服了學生為做“無米之炊”而苦惱的弊端。那些《悄悄話》《我的心里話》《我想對你說》的作文指導課上，氣氛異常活躍，他們坦然吐真情，興趣盎然。

三、 以改代教，引發興趣

在作文教學中，學生對教師過于精細的批改，往往是不屑一顧的，甚至會產生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文“徒勞無效”，呂叔湘先生說教師批改作文是“無效勞動”。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學生做出來的，不是教師改出來的，所以，我在作文教學中，只重視學生的修改，做了兩點嘗試。

（一） 將作文的主動權交給學生，重視學生的自改

葉圣陶先生說過：“養成自的能力，這是終身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕細刻，而應把主要精力集中在可能影響作文成敗的關鍵問題上。古人說得好：“舉網提綱，振裘拮領，綱領既理，毛目自張。”我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型錯誤的學生習作，教給學生自改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改;修改后與原文相比較好在哪里，使學生領悟到去其修改作文的要領和方法，然后讓學生自己修改作文并同桌互評，再以小組為單位進行“交流評改”。我校實施的“單班多層次復式教學”課題研究，由優生指導帶動后進生，讓他們互幫互學，既培養了學生的自制能力，又能共同提高全體學生的寫作質量。

（二） 增加師生面批的次數

教師向學生當面提出習作的優缺點，并提出應怎樣修改的建議。這樣學生心通，文通，教師也減少了大量的無謂的勞動，使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下，每次習作，對三分之一的學生實行面批，并以此比例實行輪換制，讓每個學生都有得到教師當面指點的機遇，面批后，學生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學生積極參與，互幫互學，讓學生體味到了當“先生”的樂趣，從而激發了學生作文的興趣。

四、 分組指導，鞏固興趣

傳統的作文教學偏重于知識的傳授，忽視了學生的個性和特點，使學生厭寫作文，怕寫作文，作文水平提高緩慢。根據素質教育的要求，根據“單班層次教學”的規律，我們將學生分成A、B兩個小組，分別予以指導，讓學生“小以小成，大以大成”，變厭寫作文，怕寫作文為愛寫作文，想寫作文。對于寫作能力較強的優生，重點放在訓練他們的思維，鼓勵他們發揮想象，展開聯想，拓展思路，一題多作，通過多層次多角度的訓練，培養學生思維的靈活性和寫作的適應性。對于后進生的作文，要適當增設臺階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要豐富，范文應作講解，要求要具體單一。由于難度小，要求具體，這部分學生也會覺得有東西可寫。

這樣分組指導，既符合素質教育的要求，又有利于調動學生寫作的積極性。同時，我們不斷遵循動態分組的原則，根據學生作文水平的提高狀況，隨時進行調整，以鞏固不斷調動起來的作文興趣。無論是作文指導、批改、評價，只要是迎合和滿足學生的喜新心理，旨在誘導和培養他們發揮“自己想，自己做”的探索能力，學生的作文水平就會穩步提高。

作者簡介：

劉川容，四川省達州市，渠縣天星鎮第二中心小學。