初中物理課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)改革中，教學(xué)方法的創(chuàng)新在初中物理課堂中影響顯著，小組合作學(xué)習(xí)法，是初中物理課堂實(shí)踐教學(xué)的新方法，通過(guò)學(xué)生分組、布置任務(wù)、交流討論等過(guò)程展開(kāi)物理課堂教學(xué)，可改變以往枯燥的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生之間與師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在初中物理課堂教學(xué)中備受青睞。雖然小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)比較明顯，但在實(shí)際初中物理課堂應(yīng)用中還存在一些典型問(wèn)題，不利于進(jìn)一步改進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量，本文基于小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，基于提升物理課堂實(shí)踐教學(xué)的角度制定相應(yīng)措施，以期促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題及對(duì)策

一、 初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法存在的問(wèn)題

初中物理是從初二開(kāi)始設(shè)置，采用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，在“電功率”測(cè)定中，小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)按照規(guī)定進(jìn)行操作，教師根據(jù)小組學(xué)生的操作過(guò)程與最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高物理實(shí)踐教學(xué)效果。但合作的形式化趨勢(shì)比較明顯，學(xué)生之間的交流停留在簡(jiǎn)單地對(duì)話和操作，沒(méi)有深入到知識(shí)與體會(huì)的交流，合作也不過(guò)是個(gè)“幌子”。現(xiàn)階段不少教師與學(xué)生都沒(méi)有把握好合作學(xué)習(xí)的意義，追求合作形式，忽略了合作的實(shí)效性，頻繁地合作與過(guò)多的提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入思考，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較膚淺，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的理想效果。此外，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的失誤，學(xué)生在之間的合作與學(xué)習(xí)形式化明顯，合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題是學(xué)習(xí)方法的核心，問(wèn)題的合理性以及啟發(fā)性、探究性等是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，才有合作的價(jià)值，若是問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，追求于合作形式，忽略問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只會(huì)降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性。

最為顯著的問(wèn)題是，教師忽略了小組合作學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使得小組合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用虎頭蛇尾。教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，作為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中作用與價(jià)值十分顯著，有利于提高教學(xué)水平與課堂效率，但在初中物理課堂中，教師注重形式，忽略了教學(xué)考核與評(píng)價(jià)模式，無(wú)法針對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出針對(duì)性的建議。例如在“磁現(xiàn)象”這一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作與現(xiàn)象觀察，對(duì)磁現(xiàn)象的本質(zhì)與概念進(jìn)行探究，教師在課堂中結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)磁現(xiàn)象教育，將定義、作用與應(yīng)用等作為探究任務(wù)，促進(jìn)小組學(xué)生之間合作與交流。整個(gè)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性發(fā)揮很好，學(xué)生參與討論的積極性較強(qiáng)，但缺少了過(guò)程評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，考核過(guò)程的缺失，教師無(wú)法把握好學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的情況，小組合作學(xué)習(xí)的效果難以體現(xiàn)。

二、 初中物理課堂教育中小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的對(duì)策

要提高小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的應(yīng)用效果，必須要按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)分組，認(rèn)真研究學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，確保分組后小組之間的水平相似，組內(nèi)學(xué)生水平不一，保證初中物理教學(xué)中，小組之間具備競(jìng)爭(zhēng)性，小組內(nèi)討論與交流實(shí)效性較強(qiáng)。所以，初中物理課堂教學(xué)前，教師要先對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及性格特征等等，進(jìn)行認(rèn)真研究與分析，分組中以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的進(jìn)行分組，并定期根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況進(jìn)行組內(nèi)組員的調(diào)動(dòng)，科學(xué)性分組。

加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的紀(jì)律管理，從實(shí)踐教學(xué)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)科學(xué)性規(guī)劃，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，避免頻繁使用導(dǎo)致學(xué)生合作積極性減退。在物理課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，在分組討論前制定好課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)師生“約法三章”的形式，借助小組扣分與獎(jiǎng)勵(lì)的形式，進(jìn)行小組紀(jì)律管理，讓小組組長(zhǎng)協(xié)助管理課堂紀(jì)律給予小組長(zhǎng)一定權(quán)力，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，逐步提高小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，提高課堂紀(jì)律管理效果。

完善考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，初中物理課堂中要提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平，必須完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式與考核機(jī)制。教學(xué)管理部門要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教學(xué)效果，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)等多維度入手，針對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)、合作體會(huì)等，對(duì)物理教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。考核制度的完善，要從學(xué)生綜合素質(zhì)以及小組合作學(xué)習(xí)成果兩方面展開(kāi)。例如在“認(rèn)識(shí)電路”這一章中，教師可以通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行把握，就實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)電路設(shè)計(jì)不同的電路連接方法和問(wèn)題，每個(gè)小組針對(duì)電路圖以及問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，教師根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程的規(guī)范性、科學(xué)性以及完整性等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試，然后依據(jù)問(wèn)題探究方案和探究過(guò)程、探究結(jié)果等進(jìn)行素質(zhì)評(píng)分，掌握小組和組員的素質(zhì)，達(dá)到檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)法的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生合作與教師指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生之間相互合作探究知識(shí)，初中物理作為一門科學(xué)性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與學(xué)習(xí)積極性，是展開(kāi)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

彭雪梅，四川省成都市，四川省成都市邛崍平樂(lè)中學(xué)。