基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐

吳曉磊

摘要：改革開放使我國的綜合實力有了極大提升，為了在激烈的市場競爭中獲得更多的優(yōu)勢，我國不斷加強與其他國家的聯(lián)系和溝通。在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語教學備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了落實素質(zhì)教育及推動新課程改革的實施，許多高職院校不斷突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段提升學生的職業(yè)能力，保障自身的人才培養(yǎng)策略能夠符合時代發(fā)展的要求，為社會培養(yǎng)出更多綜合應(yīng)用型人才。本文以高職英語教學模式為主體，探索職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略及要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職英語 教學模式 探索與實踐

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0170-02

作為高職教育的重點學科，英語對學生的實踐動手能力提出了一定的要求，為了保證學生在英語實踐學習過程中掌握英語的表達技巧和應(yīng)用要求，老師需要站在學生的角度，將理論教學與實踐研究相結(jié)合，在提升學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上落實不同的教育教學實踐工作。[1]職業(yè)能力的提升與培養(yǎng)相輔相成、共同促進，老師需要積極擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，明確學生在英語學習實踐中的具體狀況，保證學生能夠在完成理論知識學習之后順利走上工作崗位，將個人所學應(yīng)用于工作實踐之中。

一、當前高職院校英語教學存在的問題

我國高職高專英語課程改革明確強調(diào)，老師在英語教學實踐的過程中，首先以提高學生的語言基礎(chǔ)為依據(jù)，站在學生的角度培養(yǎng)學生良好的英語實際能力，鼓勵和引導學生在與他人進行交流及個人社會實踐過程中以英語為重要的交流工具和語言形式。[2]但是，長期的應(yīng)試教育導致大部分的英語教學實踐活動比較傳統(tǒng)、機械，只提出了簡單的英語詞匯的教學要求，引導學生積累豐富的詞匯量，忽略了學生寫作能力、閱讀能力及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升，學生只能夠掌握啞巴式的英語，個人的綜合應(yīng)用能力相對較差。

（一）英語教學目標定位不明確

教學目標是整個教學實踐活動的依據(jù)和基礎(chǔ)，高職院校在教學實踐的過程中直接將學生專業(yè)技能的培養(yǎng)作為最終的教學目標，以此來為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[3]在對不同專業(yè)課程進行設(shè)計和安排時，學校將英語作為公共基礎(chǔ)課程，沒有安排單獨的課程教育體系，大部分的英語教學普遍性和統(tǒng)一性相對比較明顯，任何專業(yè)都需要學習英語，老師所設(shè)置的教學目標和教學理念是完全一致的，在統(tǒng)一的教材之下完成不同的教學實踐工作。這種簡單的教學目標不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還導致學生只能夠在老師的簡單知識灌輸之下按照理論考試的形式完成不同的學習和實踐活動，大部分學生的水平只能夠應(yīng)付簡單的考試，無法實現(xiàn)個人英語應(yīng)用能力的綜合提升，難以真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏。

（二）教學內(nèi)容沒有突出職業(yè)性的特點

作為我國教育體系的重要組成部分，高職教育以職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升為主體，只有不斷體現(xiàn)職業(yè)性的特點才能夠充分發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用和優(yōu)勢。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學思路，在落實公共英語教學實踐時明確按照前期的教學原則，采取統(tǒng)一的英語教材對學生進行引導，忽略了對職業(yè)性特征的分析和研究。比如在機械專業(yè)教學實踐時，學生只能夠了解基礎(chǔ)英語學習實踐活動，無法對機械專業(yè)的英語教材內(nèi)容進行深入的解讀;個人的英語實踐動手能力較差，對機械專業(yè)的英語詞匯及專業(yè)術(shù)語了解較少，理解能力不容樂觀。這一點不僅嚴重影響了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，還直接降低了學生的學習興趣。

（三）教學觀念和理念過于落后

盡管我國積極地推動落實素質(zhì)教育，嚴格按照新課程改革的核心要求改革傳統(tǒng)的教學策略，但是實際的高職英語教學理念和模式仍然非常落后。老師要求學生采取死記硬背的方式完成不同的英語學習任務(wù);學生將大部分的時間和精力放在單詞的背誦上，難以掌握語法的應(yīng)用技巧，個人的學習積極性相對較差。

二、基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式

針對上文之中存在的各類不足，高職英語老師在教學實踐的過程中必須站在宏觀的角度，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為立足點和出發(fā)點，不斷突破傳統(tǒng)高職英語教學模式的桎梏，盡量避免學生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，保障學生在自主學習的過程中真正意識到英語學習的作用和價值，提高個人的綜合職業(yè)能力。

（一）對高職英語實施分階段教學

分階段教學是創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，符合素質(zhì)教育的核心要求，高職英語老師需要轉(zhuǎn)變目前的課堂教學模式，以分階段的教學為主體，明確普通英語教學與基礎(chǔ)英語教學轉(zhuǎn)變的相關(guān)要求，對行業(yè)英語和職場英語進行相應(yīng)的階段劃分。在基礎(chǔ)英語階段教學實踐時，老師需要關(guān)注不同教學內(nèi)容的合理過渡，讓學生能夠更好地進入這一角色，融入不同的學習實踐環(huán)境，避免在理解能力和實踐動手能力上出現(xiàn)問題。在職場英語教育階段，老師要以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力為切入點，關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展需求，引導學生對個人的職業(yè)進行合理規(guī)劃，保障學生在掌握基礎(chǔ)英語知識的前提下，主動用英語與他人進行交流和互動，從而為行業(yè)英語奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。在行業(yè)英語學習階段，老師需要培養(yǎng)學生良好的英語應(yīng)用能力，改變原有的教材內(nèi)容，通過對學生專業(yè)學習內(nèi)容的深入分析和解讀，將不同的行業(yè)英語融入其中，保證學生掌握職業(yè)英語技能。

（二）創(chuàng)新考核方式和標準

教學考核對提高教學質(zhì)量意義重大，為了培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力，高職英語老師需要采取創(chuàng)造性的考核方式，站在宏觀的角度對學生進行綜合的考量。過程性考核尤為關(guān)鍵，老師要以成績考核為主體，以學生的態(tài)度和能力考核為輔助，體現(xiàn)考核結(jié)果的公正性和全面性，為學生的自主實踐提供一定的借鑒。[4]其次，在分階段教學實踐之后，老師需要明確學生的個性化發(fā)展要求，通過對考核方式和標準的深入分析和解讀來為學生建立學習檔案，提供豐富的信息標準，盡量避免英語考核方式的單一性和機械性，調(diào)整原有的教學策略和教學手段，以一個更加全面且綜合的考核方式，來實現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展。需要注意的是，每一個學生的個性化發(fā)展要求和學習能力有所區(qū)別，在對學生進行考核時，老師需要設(shè)置層次性的考核方式和標準，體現(xiàn)考核的針對性和合理性，為學生的個性化成長提供更多的依據(jù)和指導。

三、結(jié)語

在高職英語教學實踐時，職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要站在學生的角度分析學生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過對不同專業(yè)學生學習能力的深入分析和考核來實施分階段的教學，鼓勵和引導學生落實不同的學習任務(wù)，真正實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究[D].華中師范大學，2013.

[2] 黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實訓教學模式的探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，10（3）：88-91.

[3] 史小燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探討[J].山西師大學報（社會科學版），2014（s5）：247-248.

[4] 肖艷艷.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式實踐探究[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（33）：205.

責任編輯：孫瑤