加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，成就小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂

廖鏡林

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，但萬變不離其宗，歸根結(jié)底都是為了能夠讓學(xué)生接受更加良好的教育，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，堅持做到以下幾大方面，不斷提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)水平，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;有效策略

一、為創(chuàng)造性思維營造良好環(huán)境的方法

營造以人為本的自由、民主、安全的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧友愛的師生關(guān)系，營造和完善兒童創(chuàng)造性思維，不僅需要個人努力，還依靠于兒童所受教育和所處環(huán)境的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生和發(fā)展;不良的環(huán)境，會阻礙創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。威廉·戈登是一名著名心理學(xué)家，他在有關(guān)研究中明確指出，人們在創(chuàng)造性的思維中，思考時智力因素輕于情緒因素，理性因素低于非理性因素。從課堂教學(xué)的方面來說，“最佳心理環(huán)境”的完成，首先要讓學(xué)生感受到教師所表達的愛與關(guān)懷。這不僅僅是教師所應(yīng)該有的職業(yè)修養(yǎng)，還是學(xué)生健康發(fā)展、快樂成長的原動力，是學(xué)生的一種營造出創(chuàng)造性思維的整合力量。在學(xué)生開展有關(guān)于創(chuàng)造性思維活動的實踐中，老師與學(xué)生之間的愛體現(xiàn)在互相尊重互相理解基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)氛圍愈加自由民主，讓學(xué)生敢于回答，敢于討論，給他們表現(xiàn)自己獨立思維的機會，使他們保持自己的個性，擁有健康樂觀心態(tài)，以激情、鼓勵、信任和到位的表揚，及時挖掘并鼓勵學(xué)生獨特的思維方式，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維營造，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維精神，提高學(xué)生的積極性，讓他們敢想、敢言、樂問、勇做，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)造的自信，維護學(xué)生們樂于創(chuàng)造的心。如此，和諧有愛的師生關(guān)系，輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會形成促進學(xué)生創(chuàng)新的循環(huán)。

二、設(shè)計打造各種情境、讓學(xué)生創(chuàng)新能力得到激活的方法

有關(guān)心理學(xué)研究指出，正確的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生積極參與，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。介于小學(xué)生的年齡特點，他們會易于被新奇的情境所吸引。所以在日常的教學(xué)中，教師可以用創(chuàng)設(shè)情景的方法，比如利用問題情境、生活情境等把學(xué)生帶領(lǐng)到設(shè)計的教學(xué)工作中來，使學(xué)生以創(chuàng)新為快樂。現(xiàn)在，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，愈加依靠多媒體技術(shù)與電子信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，這些手段所表達的信息多、形象、全身心參與的特點，有利于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛更加活躍，提高課堂教學(xué)效率。在教師展示的具體的情境中，讓學(xué)生自己動手觸碰、擺放、操控實物，自主創(chuàng)新，相互合作，促使學(xué)生多種感官耳、目的參與，在特定的教學(xué)實踐中，對發(fā)展學(xué)生思維，完善認知結(jié)構(gòu)、完善學(xué)習(xí)能力等方面具很多優(yōu)勢。

三、挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地理解和使用教材的策略

“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動的建構(gòu)過程建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的”。統(tǒng)一編寫的教材，使得學(xué)生主動建構(gòu)的需要不能被教學(xué)內(nèi)容所滿足，學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不都能被各部分內(nèi)容所激發(fā)，有的甚至還具有阻礙學(xué)生建構(gòu)的作用，需要重新編排，所以課程標準就是教師的依據(jù)，教材編寫意圖就是教師的基礎(chǔ)，自己的創(chuàng)造性、自覺性、能動性必須被充分發(fā)揮，教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素也要善于發(fā)掘，使用和理解教材也應(yīng)具有創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容適當整合，本班學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知方式要作為標桿，使教學(xué)更好的迎合他們的發(fā)展。一些已經(jīng)失去了時代意義的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該被及時去掉，一些新的信息要被增加。比如，在教學(xué)中，教師應(yīng)去掉一些大數(shù)目的計算，取而代之增加的估算內(nèi)容也要在實際生活中被經(jīng)常涉及;去掉一些分數(shù)應(yīng)用的復(fù)雜問題，增加的百分數(shù)應(yīng)用問題也應(yīng)在生活中常被提及，如：利息問題、折扣問題、利息稅問題;一些封閉性訓(xùn)練應(yīng)被去掉，一些開放性練習(xí)應(yīng)被增加;重復(fù)性作業(yè)應(yīng)被去掉，課后“探究性”作業(yè)應(yīng)被增加。

四、通過層次不同的練習(xí)，尤其是開放性、綜合性練習(xí)使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)的策略

開放的條件是創(chuàng)造性的思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑是在課堂中引入開放性問題，1989年美國加利福尼亞州教育部就指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本成分之一就是開放性問題的模式;。因此，在課堂中，課堂上的問題應(yīng)盡量具有開創(chuàng)性，讓學(xué)生思考能力得到激發(fā)，思維能力得到激活，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘。在教學(xué)中，我們要有意留出足夠的“空間”為題目的設(shè)計、活動方式、制作材料等開放性方面提升做出服務(wù)，為學(xué)生提供創(chuàng)新“資源”也勢在必行，讓學(xué)生進行自主選擇、創(chuàng)造的工程更加因地制宜。通過實際的操作和思維的加工，對事物的多方面認識也能使學(xué)生獲得，多方面的技能也能同時形成，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能得到培養(yǎng)和提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，高效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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