初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，義務(wù)教育階段對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。基于此，本文將淺析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，結(jié)合初中歷史教學(xué)中存在的問題，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，探尋初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);策略

前言：

素質(zhì)教育的核心是重視學(xué)生主體作用，重視培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)能力，它轉(zhuǎn)變了以往“滿堂灌”的教學(xué)觀念。為了促進(jìn)中學(xué)生歷史思維能力的形成，教學(xué)中教師就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而掌握更多的歷史知識(shí)。

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀性因素

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素主要有內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)歸因三個(gè)方面內(nèi)容。學(xué)生主觀上對(duì)歷史知識(shí)的興趣、需求和學(xué)習(xí)毅力等都會(huì)影響其最終的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中他們會(huì)逐漸明白死記硬背并不能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)歸因是指從認(rèn)知、能力、任務(wù)、運(yùn)氣等方面總結(jié)出成功或者失敗的原因，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依靠努力來提高初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

不重視歷史科目，教學(xué)方式單一。部分學(xué)校為了提高升學(xué)率，忽視了歷史課程的重要性，致使部分歷史教師和學(xué)生對(duì)歷史課程教學(xué)和學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為該科目在中考總分?jǐn)?shù)中占比很小，學(xué)校一再縮減課時(shí)。教學(xué)模式單一是不容忽視的短板，通常情況下，教師以講解為主，缺少必要的師生互動(dòng)，初中生學(xué)習(xí)興趣和參與度就會(huì)大打折扣。初中生既是歷史課堂的主體，也是理論知識(shí)的接收者，而教師在這一過程中是中重要的引導(dǎo)者和組織者，但是部分歷史教師在課堂上采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生全程被動(dòng)地聽，教師無暇顧及他們是否理解所講內(nèi)容、是否溜號(hào)，初中生的主體性被弱化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)蕩然無存。

三、初中歷史課堂中培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，構(gòu)建和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然可以清晰地將歷史知識(shí)點(diǎn)傳輸出來，但是學(xué)生掌握的情況卻無法保證。對(duì)此，為了滿足初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求，教師就應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重中學(xué)生的主體性地位，增加與學(xué)生的互動(dòng)頻次。作為一線教師理應(yīng)緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，引進(jìn)先進(jìn)理念，創(chuàng)新方式和手段，合理應(yīng)用談話法、辯論法、小組合作探究法等，讓學(xué)生在自主探究中不斷提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。歷史課程的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程，還讓他們用歷史的角度去審視周邊發(fā)生的事，更便于學(xué)生通過歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)處理生活中的問題。和諧的教學(xué)氣氛在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們利用所學(xué)方法去探索未知領(lǐng)域，從而開啟學(xué)生智慧的大門，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提升。課上，教師利用鼓勵(lì)性的話語引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí);在課下，教師利用課間時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，知曉他們的興趣、理解程度和個(gè)體差異，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)中學(xué)生提出問題的能力

初中生自主思考問題的能力是歷史教師組織開展小組合作學(xué)習(xí)的前提，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)的方法較容易受先前所學(xué)和思維定勢(shì)的影響，有時(shí)候會(huì)難以推斷出準(zhǔn)確的結(jié)論，所以培養(yǎng)初中生歷史課堂上的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)積極組織小組合作討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行新課程的講授時(shí)，教師就應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)的探究權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有學(xué)生具備提出問題的能力，才能不斷提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生發(fā)出疑問的時(shí)候是教師了解他們學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵時(shí)刻，便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和課后測(cè)驗(yàn)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不懂的問題，這時(shí)教師就要利用課間、自習(xí)課等時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問、勇于提出質(zhì)疑，還要提示他們提出的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和思維敏捷度。在經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)就會(huì)更具條理性。如果在小組討論后，學(xué)生還是無法得出問題的答案，小組長(zhǎng)就將問題轉(zhuǎn)述給老師，隨后教師將疑難問題進(jìn)行細(xì)致入微地講解，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)的理解。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，歷史教師首先向?qū)W生播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史紀(jì)錄片，隨后提出這樣幾個(gè)問題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是必然發(fā)生的還是偶然事件？”、“英國為什么向中國倒賣大量的鴉片？”、“林則徐在哪里、什么時(shí)間領(lǐng)導(dǎo)了銷煙運(yùn)動(dòng)？”通過分設(shè)好的歷史學(xué)習(xí)小組討論，讓學(xué)生自行探究上述幾個(gè)問題的答案，充分尊重初中生歷史課堂上的主體性，進(jìn)而他們心里可能會(huì)產(chǎn)生“中國與英國所簽訂的《南京條約》中，開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處通商口岸，給中國帶來了哪些惡劣影響？”的疑問，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而激發(fā)了他們提出疑問的欲望。

（三）重視科學(xué)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史知識(shí)趣味性較強(qiáng)，但卻細(xì)小雜亂，倘若學(xué)生不能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。對(duì)此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況和個(gè)體差異性，輔助他們構(gòu)建起自己的歷史知識(shí)體系，強(qiáng)化他們課后自主學(xué)習(xí)意識(shí)，深化記憶。值得注意的是，獨(dú)立復(fù)習(xí)的過程是提高自主學(xué)習(xí)能力的有力抓手，在總結(jié)、歸納歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能輕松地學(xué)習(xí)。以“原始農(nóng)耕生活”為例，教師可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同時(shí)期人類使用的工具，對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活方式的變化是社會(huì)進(jìn)步的突出表現(xiàn)，他們就會(huì)循序漸進(jìn)地形成自主復(fù)習(xí)的能力[2]。

結(jié)語：

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是初中生了解中外歷史的過程，教師在課堂上應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，以激發(fā)他們興趣為起點(diǎn)，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，通過小組討論合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生形成提出問題和探究疑問的能力，重視歷史復(fù)習(xí)的科學(xué)性，讓初中生取得更高層次地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.談初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略[J].東西南北：教育，2018 （5）：303-303.

[2]柳建云.歷史教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].文學(xué)教育（下），2018 （4）.

作者簡(jiǎn)介：趙芝蘭，女，甘肅省宕昌縣，中二，本科，歷史教育教學(xué)，單位：甘肅省宕昌縣沙灣中學(xué)。