職業素養融入課堂過程中的量化考核方法研究

【摘要】針對目前教師對學生的職業素養評價不能客觀地反映學生的真實情況且可操作性不強的問題。本文提出了基于層次分析法（AHP）對學生的職業素養進行量化考核方法，建立學生職業素養評價模型并進行了案例驗證。該方法可操作性強，可以快速量化地評價一個學生的職業素養。

【關鍵詞】職業素養? 融入? 課堂? AHP? 量化考核

【基金項目】2017年度浙江省教育科學規劃課題“職業素養融入課堂過程中的量化考核方法研究”（2017SCG033）。

【中圖分類號】G712.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0020-02

引言

目前，高職職業院校正在開展學生職業素養融入課堂的研究與實踐。對學生職業素養的評價和鑒定工作，前人進行了大量的研究實踐[1-3]。教師對學生的職業素養的評價，常常出現由于信息不全或過于主觀而不能客觀地反映學生職業素養。評價標準繁復，可操作性不強。本文在學生的職業素養評價中應引入度量的概念[4]，基于AHP法建立學生職業素養評價模型并進行了驗證，該方法可操作性強，可以快速量化地評價一個學生的職業素養。

1.AHP法

AHP法是一種將人的主觀判斷用數量形式表達和處理的方法。AHP法的具體步驟如下：（1）建立層次結構;（2）構造判斷矩陣;（3）層次單排序與一致性檢驗;（4）層次總排序與一致性檢驗;（5）計算“子指標”的絕對權重。

2.建立職業素養評價模型

2.1建立層次結構

構建職業素養評價模型，將職業素養的評價定為目標層（Z）;將職業規范、職業知識、職業能力定為指標層（C）;將19項具體指標定為子指標層（P）如下：

P11：考勤;P12：帶早餐、穿拖鞋;P13：做與上課無關的事情（玩手機、與同學聊天、睡覺）;P14：按要求穿工作衣，戴安全帽;P15：工作區域衛生達標;P16：工具及器材用后歸原位;P17：課后能主動關閉電源、幫助檢查同學設施;P18：能主動幫教師準備工具及搬重的器材;P21：帶齊教材、筆記本、筆及老師規定的工具;P22：上課不嘩眾取寵，能緊扣老師主題進行操作，發言P23：按時上交作業;P24：專業知識測試;P25：筆記、作業情況;P31：嚴格按照實訓規程進行操作，并在實施前匯報老師;P32：發言主動積極，樂于上臺演示;P33：能主動承擔項目小組組長;P34：能積極動手，并配合本組同學操作;P35：自己完成后，能幫助別組同學解決困難;P36：客觀地給組內及鄰組同學評價。

2.2構造判斷矩陣

確定“指標類”和“子指標”的相對評價標準，構造判斷矩陣。其中指標類層的判斷矩陣如表1所示。

2.3 層次總、單排序與一致性檢驗

在確定指標在子系統中的權重時，需要對判斷矩陣的有效性進行一致性檢驗，以保證判斷矩陣能科學地評價各個指標的相對重要性。

我們需要計算4個子系統，以矩陣C為例。

向量W即指標C1、C2、C3在“目標層”子系統中的權重，也即“職業規范”指標在“職業素養”中的權重為0.109，“職業知識”的權重為0.309，“職業能力”的權重為0.582。

對判斷矩陣C進行一致性檢驗，首先計算矩陣的最大特征根？姿max

最后計算C.I與具有相同秩的隨機判斷矩陣的一致性指標R.I的比值C.R。R.I由表2給出。

判斷矩陣P1、P2、P3的計算方法與矩陣C1類似，下面給出計算結果。

判斷矩陣P1：

W=（0.247? 0.060? 0.085? 0.179? 0.138? 0.119? 0.090? 0.082）T？姿=3.002，C.I=0.09，C.R=0.064<0.1，通過一致性檢驗。

用相同的方法對判斷矩陣P2、P3進行一致性檢驗，均通過一致性檢驗。

2.4 計算子指標的絕對權重

為了通過細化的“子指標”來計算學生綜合素質的最終評價結果，需要將“子指標”在“指標類層”中的權重轉換為在“目標層”中的絕對權重。將“指標類層”的判斷矩陣P1、P2和P3所對應的向量的各個分量值乘上“目標層”判斷矩陣Z中對應的分量值即可。本例“子指標”的絕對權重分別為：

W1i=[0.027， 0.007， 0.009， 0.020， 0.015， 0.013， 0.010， 0.009]

W2i=[0.016， 0.019， 0.039， 0.152， 0.083]

W3i=[0.235， 0.042， 0.044， 0.134， 0.046， 0.080]

學生綜合素質的綜合評價值通過以下公式進行計算：

其中Pi為第i個子指標的評價值，W'i為在第i個子指標學生職業素養中的絕對權重。

3.案例

滿分為10分，給一個學生的子指標評分，評分情況如下：

根據式（9）計算該生的綜合素質評價分為8.866。

結論

本文基于AHP法建立學生職業素養評價模型，將職業素養的評價定為目標層，將職業規范、職業知識、職業能力定為指標層，將19項具體指標定為子指標層。并用案例進行了驗證，該方法可操作性強，可以快速量化地評價一個學生的職業素養。

參考文獻：

[1]張翔云，胡振宇.高職學生職業素養的量化評價方法.職業技術教育，2010（2）：56-58.

[2]馬琰，蘇君.基于高職學生職業素養培養課堂教學的研究，職教論壇，2015（5）：70-73.

[3]閆亞林，徐亞丹.職業素養融入“二手車鑒定與評估”課程教學改革的研究科教導刊，2016（3）.

[4]閆寧.高等職業教育學生學業評價研究.陜西師范大學博士學位論文，2012.