新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革

尹成國

【摘要】本文主要對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價進(jìn)行有效的分析，通過相關(guān)變革來探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的影響，為后期調(diào)查提供有效的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新課程? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)業(yè)評價? 策略變革

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0032-02

近年來，伴隨著新課改的不斷改革，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價現(xiàn)已不再是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種評價，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活使用的情況進(jìn)行評價。本文主要通過與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價來探討變革的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略方式進(jìn)行有效的分析。

1.陳舊的學(xué)業(yè)評價策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，而針對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改也是小學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容進(jìn)行評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過長時間的沉淀發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方面，大部分都使用“√”號和“×”這兩種方式進(jìn)行評價，或者是使用%的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，再或者通過比較簡單的優(yōu)、良等方式評價。經(jīng)數(shù)據(jù)顯示，任何一所小學(xué)均沒有教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行明確的評價。還有一部分教師甚至特別注意學(xué)生作業(yè)的形式，多以先講課后練習(xí)等模式進(jìn)行操作，這就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成應(yīng)付或者走形式等思想，只要完成任務(wù)就可以，沒有通過對作業(yè)的反思或者評價，最終結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮出作業(yè)的真正作用。

2.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革

2.1將數(shù)學(xué)作業(yè)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

雖然小學(xué)生年齡較少，但是他們內(nèi)心都是有被尊重、被肯定的心理，而且每個學(xué)生都希望可以獲得老師的肯定以及賞識，所以教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)從思想上來尊重學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行肯定，針對布置的數(shù)學(xué)作業(yè)教師應(yīng)以賞識的目光去看待學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)生本人，同時在評價學(xué)生作業(yè)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語言上的肯定以及鼓勵，從而使學(xué)生的心靈在老師的肯定中得到成長，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會越來越優(yōu)秀。尤其是部分學(xué)生成績處于中層、靠后面的學(xué)生，教師在課堂上的表揚(yáng)以及鼓勵，可以進(jìn)一步使學(xué)生在心靈上得到最大化的滿足，還可以促進(jìn)師生之間的情況交流與共鳴。

例如：針對一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)又馬虎的學(xué)生，他們所做的作業(yè)都是比較簡單的或者不是這里錯就是那里錯，針對這種情況一旦教師放任不管，就會導(dǎo)致學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性越來越低，如果教師可以認(rèn)真的對其作業(yè)進(jìn)行修改，并給予“你的作業(yè)做得很好，如果字跡能工整點(diǎn)將會更好”等評價，學(xué)生在心靈上得到安慰，也會覺得是獲得了教師的表揚(yáng)，在勞動成果得到肯定的同時，學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性則會更高，再者，還可以有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與效率。

2.2特別注意評價語言的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)評價進(jìn)行有效的量化，應(yīng)利用等級、評語這兩者相結(jié)合等方式進(jìn)行評價，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。在下發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以有效地觀察學(xué)生的每一個表情，從中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多處于漠不關(guān)心的形式，其主要原因是學(xué)生的一種思維，均不關(guān)心教師在作業(yè)中的培育。所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價時，在對其進(jìn)行對、錯評價時，對作業(yè)也給予一定的評語，利用引導(dǎo)或者鼓勵的方式使學(xué)生可以充分的了解或者認(rèn)識到其作業(yè)的真正作用，同時還可以啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生努力的方向，使作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行：第一，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，自我糾錯，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)寫作中如出現(xiàn)審題、計(jì)算等方面的錯誤時，教師可以在學(xué)生錯誤的地方進(jìn)行標(biāo)記，并給予有效的備注：這里是不是要重新計(jì)算一下等評價，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思以及糾正，通過這種方式不僅可以使學(xué)生了解到教師對作業(yè)的認(rèn)真批改，還不會影響學(xué)生的消極情緒，反之會引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯誤加深認(rèn)識，提升學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)記憶;第二，批改作業(yè)中，教師的評語不僅對學(xué)生的見解進(jìn)行了肯定，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中一旦出現(xiàn)一題多解或者巧解時，教師可以給予學(xué)生表揚(yáng)以及鼓勵，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到最大化的提升，而不是限制學(xué)生只通過一種思維方式進(jìn)行解答。第三，因地制宜，因人而異。由于小學(xué)生年齡較少，學(xué)生又比較熱愛教師的表揚(yáng)，教師無形中的幾句表揚(yáng)對學(xué)生來說會形成一種無形的力量。

所以，教師在教學(xué)的過程中不要吝嗇自己的表揚(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅，這不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，更能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.3給予行為評價，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于人的內(nèi)心都是希望被肯定、被尊重，經(jīng)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的鼓勵次數(shù)越多，其在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)的優(yōu)秀行為也越多，發(fā)生的頻率越高。例如：在各個班級中實(shí)行這種表揚(yáng)、鼓勵的評價方式：在對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評語時，教師針對全對的作業(yè)或者是思維邏輯比較創(chuàng)新的可以在其作業(yè)本上貼上一個標(biāo)簽，如小紅花或者小蘋果，通過不斷的積累小紅花或者小蘋果，使其獲取精神、物質(zhì)等方面的獎勵，這樣將物質(zhì)獎勵、精神獎勵兩者進(jìn)行合并在一起，再不同的階段均設(shè)置近段時間需要努力的目標(biāo)，在評價中還需要一直關(guān)注學(xué)生近期的動態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生不斷贏得新的進(jìn)步。

3.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革需注意的問題

3.1發(fā)展性評價需要注意的細(xì)節(jié)

第一，教師需要有原則對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效的評價。在發(fā)展性評價策略中教師、學(xué)生、家長都可以成為主體，這種多方位的評價需要教師、家長通過學(xué)生的表現(xiàn)才能獲取更多的信息，比如：家長對學(xué)生的評價，在評價的過程中可能會存在著一些主觀色彩，而學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價可以使其兩者多多交流，同時還能深化彼此間的了解以及認(rèn)識，而教師對學(xué)生的評價則會比較綜合以及客觀。但是，在現(xiàn)實(shí)中，使用多主體評價需要根據(jù)不同的情況來判定，不能隨意使用，不然會浪費(fèi)不必要的時間與精力，時間一久則會形成一種形式。第二，因材施教。針對接受能力不同的學(xué)生，因材施教使用不同的評價內(nèi)容、方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中，教師需要避免一概而論的情況，需要根據(jù)學(xué)生的具體存在著的問題進(jìn)行具體的分析，通過使用辯證的觀點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行評價，同時要尊重學(xué)生之間個體差異的存在。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對一些事物均充滿著好奇心，所以在學(xué)習(xí)方面并沒有太大的意識，因此起點(diǎn)不同，可見教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求出發(fā)去評價，教師還可以對其制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有通過這樣才能更好地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，才能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2表現(xiàn)性評價中需注意的問題

第一，與傳統(tǒng)性策略相比，表現(xiàn)性評價打破了傳統(tǒng)的只看學(xué)習(xí)成績的模式，而是通過從學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，例如：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況與探究能力、主動性、積極性、創(chuàng)新精神等，以上結(jié)果方面都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛造的一種手段，也是進(jìn)行學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價的重要因素。第二，表現(xiàn)性評價存在著一定的局限性。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，值得注意的是選擇的策略以及方法，不一定所有的情況或者所有的學(xué)生都適合表現(xiàn)性評價，在教學(xué)中，如果教師過分依賴這種評價方式，則會使其加入到一個評價誤區(qū)，所以教師在選擇時需要相結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及表現(xiàn)來正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

4.結(jié)束語

綜上所述，在我國新課程背景的歷程下，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價與傳統(tǒng)的評價相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革最大的差別是它比較注重學(xué)生后期學(xué)習(xí)的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價模式則是一味的將成績看成一切，評價只有對錯，過于片面與狹隘，易使學(xué)生在未來發(fā)展中存在著一些負(fù)面影響。而改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價具有一定的發(fā)展性和表現(xiàn)性，可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面地發(fā)展。同時，改革之后，教師還可以通過不同的角度以及方位更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評價中，學(xué)生還可以進(jìn)一步了解到自己的不足之處，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不止是為了成績和升學(xué)，而是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的這個過程和如何把學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用到真實(shí)生活中。

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