初中化學學業評價的實施策略初探

陸建源　楊劍春

摘要： 初中化學學業評價是初中化學教學中的重要環節，也是促進學生全面發展的重要舉措。初中化學學業評價的實施可從制定學業評價標準，體現評價的基準性;建構學業評價模式，體現評價的科學性;建構學業評價體系，體現評價的可操作性三方面來實行。

關鍵詞： 學業評價; 評價標準; 評價模式; 評價體系

文章編號： 1005-6629（2019）5-0039-06 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： B

學業評價是教學中的重要環節，實施有效的學業評價不但可以檢查學生的學習情況、提高學生學習積極性、促進學生全面發展，而且可以為教師的教學提供重要的參考和幫助。實施符合素質教育要求的化學學業評價策略不僅可以使評價更加規范，使評價結果更為客觀、全面提高學業評價的信度和效度，而且也可以提高化學教學質量，促進學生發展和核心素養的提升。

1 ?制定學業評價標準，體現評價的目標性

初中化學學業評價標準，是經過一定階段的學習后，對學生應該知道什么和能夠做什么的具體描述，是對學生掌握知識與技能、形成相關能力、獲得相應情感體驗和價值觀所提出的要求。因此，制定合適的學業評價標準是進行學業評價的首要條件。初中化學學業評價標準主要是由評價內容、評價要點、評價指標、評價樣例等方面組成。

1.1 ?制定學生學業評價指標

評價內容是指待評價的學業內容即各主題內容;評價要點是指對各主題下的學業內容進行合理的加工后確定的教學要點。評價指標是指在學習本主題內容后，從三個領域（三維目標）對學生期望獲得的學業成就進行描述。課程標準是研制評價指標的基本依據。依據課程標準，制定評價指標就是對課程標準中的“標準”進行“拆解”，在深刻領會其內涵和外延的基礎上，結合參考“活動與探究建議”，制定評價要點，再從三個維度制定出評價指標。如“認識化學元素”的評價指標制定流程圖見圖1，“認識化學元素”的評價指標見表1。

1.2 ?編著學生學業評價樣例

評價樣例是初中化學學業評價標準的重要組成部分，指對一個或多個評價指標的具體示例，也是完成任務的樣品展示和評價。一般包括四個方面： 樣例名稱、使用說明（包括樣例的使用方法和注意事項，樣例適用的范圍，評價等級說明等）、學生作業和作業評價。學生作業應來源于真實的教學環境，在眾多的作業中，選擇有代表的作為樣例。作業評價可包括教師或學生的評價。評價等級的制定應根據化學學科的特點和評價指標來確定，特別要注意關注學生發展，營造學生參與性的評價。如學生作業——催化劑的概念評價樣例如下所示。

[樣例名稱]催化劑的概念

[樣例描述]在學習完義務教育教科書《化學》九年級上冊（人教版）第二單元課題3“制取氧氣”有關內容后，教師讓學生根據自己的理解，利用自己的方式表示催化劑的概念。對學生的表達方式不作限制。學生在課堂上當堂完成，并相互交流。

[評價要點]（1）有無知識性錯誤;（2）對概念的表達是否簡潔、清晰;（3）形式是否新穎。

[適用范圍]九年級化學課程。

[評價等級說明]（1）優： 能夠用較新穎的方式表示出自己對概念的理解，且無科學性錯誤。（2）良： 能夠用自己的方式表示出自己對概念的理解，但理解有不清楚的地方。（3）合格： 能夠表示出自己對概念的理解，但理解不全面[2]。

[學生作業及評注]見表2。

2 ?建構學業評價模式，體現評價的科學性

學業評價模式是化學教學效果評價的中介，具有構建理論和指導實踐的雙重功能。初中化學學業評價模式是指在化學教育理論和規律指導下，由評價理念（即評價者對于學業評價的總體看法）、評價規范（即評價的一般原則與程序）、評價方法緊密地聯系起來的一種學業評價范式[4]。

2.1 ?構建以學業評價標準為目標的紙筆測試評價模式

初中化學學業評價標準是對學生掌握知識與技能、形成相關能力、獲得相應情感體驗和價值觀所提出的要求。構建以初中化學學業評價標準為目標的紙筆測試評價模式可有效衡量學生是否達到課程標準的三維目標。以學業評價標準為目標的紙筆測試評價模式就是在課程標準的指導下，以學業評價標準中的學業評價指標為命題、檢測的目標的一種模式。常用的構建該評價模式方法是： 先根據課程標準制定學業評價標準，依據學業評價標準中的評價指標制定學業評價細目表，再依據學業評價細目表進行命題。將命制的評價試題經學生測試后，根據學生的測試情況再進行分析反饋，微調學業評價標準、學業評價細目表和評價樣題（見圖2）。

學業評價細目表是評價指標、評價內容、難度、題型等要素間的關聯表（見表3），是質量評價檢測題和評價目標聯系的橋梁，是科學規范命制試題的基礎和保證。

學業評價檢測可以是課前檢測、課后檢測、單元檢測、期中檢測、期末檢測、中考模擬、中考考試等。

學業評價反饋是對學習評價檢測后的情況進行分析，對出現相關問題可以進一步修正學業評價標準和學習評價細目表，修正評價樣題，讓其更科學。

在學業評價紙筆測驗命題、評講、測驗中，始終把課程標準和學業評價標準放于首位，目標更明確，效果更好。

2.2 ?構建以學生主體發展為導向的多元化的評價模式

以學生主體發展為導向的多元化的評價模式就是指以學生的發展為評價的核心，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，采用自評、互評、師評、家長評等多種的評價方式，促進學生發展成長的一種評價模式。構建該模式的常見方法是根據學業評價標準選定學生活動或學生作業（可以是社會調查、家庭實驗、小制作、小論文等）課題，學生分組進行方案設計、開展活動等。并上交或展示、匯報活動成果，教師

制作評價樣例、評價等第等，并組織開展對成果和活動過程進行學生自評、互評，家長評，最后教師評，并對評價結果進行反思，改進評價標準和評價等第等（見圖3）。

制定學生活動課題可以從教材中的討論欄目、資料卡片欄目、“化學·技術·社會”欄目、調查和研究欄目中的相關內容選定。如可以從人教版義務教育教科書九年級《化學》上冊第135頁的調查與研究欄目中，要求學生調查學校、商場、住宅等配備了哪種滅火器。就可作為學生活動課題;也可以從學生的小論文、小制作、小實驗中遴選，例如我們把從全區數百份學生小制作、小實驗、小論文材料中遴選出的“簡易酸堿指示劑的制取”“制取硫酸銅晶體”“制作凈水器”等內容，作為學生活動的課題，取得了較好的效果。

學生進行活動探究既可以是學生個體進行，也可以是以活動小組進行?；顒映晒故緟R報可以在課堂上向全班同學匯報交流論文、制作的產品等。

成果評價及反饋要注重過程評價，實現評價主體的多元化，可設計“化學活動表現”評價表（見表4）來體現，也可采用建立電子檔案袋來評價。

3 ?建構學業評價體系，體現評價的可操作性

初中化學課程評價力求體現出對學生科學素養發展狀況的評價，力求評價更合理、更完善、更具激勵功能，發揮提高學生學習的積極性的作用，達到對學生未來發展潛力的正確評估。

3.1 ?構建過程性評價為導向的區域性初中化學評價體系

初中化學學業評價體系主要由初中化學學科測評內容項目、測評方式和評價標準組成。評價體系必須基于課程標準，基于區域教與學的實際。項目測評類型通常分為紙筆性評價、表現性評價和過程性評價三類[5]。

構建新型的區域性初中化學評價體系，從過去以學習結果為主的“狀態式”評價，轉變為“過程性”評價，提高評價的信度。如南京市的初中化學評價體系如圖4所示。

從圖4中可以看出，該評價體系中，紙筆測試、過程性評價、表現性評價并重，體現了課程標準的要求。

3.2 ?構建了教學大數據分析為導向的學業質量評價體系

教育大數據可以為教學質量的管理與監控提供客觀、科學的解釋、說明、描述。有了豐富的教育大數據的支撐，教學評價更加準確有效。

構建該評價體系的一般方法為： 依據課程標準制定雙向細目表→依據雙向細目表命制試題→依據網絡平臺網絡閱卷→依據質量監控平臺全數據分析→根據全數據分析提出教學改進建議→將多年多次的相關數據進行分析，指導教師教學和調整評價方法等。

總之，學生學業評價在教學中起著非常重要的導向作用，我們要把握好學業評價的標準、模式，建立好評價體系;認真分析每一個學生的成長動態，對教學做出科學合理的調整，從而促進學生的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012： 20～30.

[2]人民教育出版社， 課程教材研究所， 化學課程教材研究開發中心研制. 初中化學學業評價標準（實驗稿）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2012： 33～50.

[3]楊劍春. 課程標準的教學解析和實施策略[M]. 南京： 江蘇教育出版社， 2012： 97～130.

[4]吳麗珺. 新課程改革背景下體育學業評價模式研究[J]. 河南教育學院學報（自然科學版）， 2011， （02）： 88～91.

[5]盧靜. 初中化學學生發展性評價體系構建[J]. 教書育人， 2017， （1）： 63～64.