新課標背景下小學語文口語交際教學研究

薛玲

【摘要】在現在的新課標背景下，小學語文的教學提出了明確的教學目標，就是要培養小學生的口語交際能力，讓學生敢于表達自己，說出自己的想法。本文主要就針對新課標背景下小學語文口語交際教學進行了研究。

【關鍵詞】新課標背景? 小學語文? 口語交際教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0086-02

在現在的社會發展中，人們越來越重視與人的交際互動能力。所以在小學的語文課堂上，培養小學生的口語交際能力是很重要的，也是最基礎的。但是在現實的小學語文教學中，由于受到應試教育的影響，很多老師基本都忽略了這一點，只是注重學生的語文成績，所以在課堂上所呈現的狀態就是老師在一直不斷的發言，學生卻沒有發言的機會。這樣的課堂模式是不利于學生的口語交際能力的培養的，甚至還會導致學生形成一種被動的學習習慣。所以針對這一現象，小學就應該引起重視，對小學語文的課堂結構做出調整，為小學生的口語交際能力的培養創造一個良好的環境。下面我們具體討論一下小學語文口語交際教學的策略。

一、教學貼近生活，激發學生學習興趣

在小學一二年級的教育階段，學生還是處于兒童時期，認知有限還比較幼稚。那么老師在進行口語交際教學的時候，就正好可以利用小學生的這一特點，進行一些教學手段的開展。在小學生的學習過程中，生活情景的創建，對他們來說是很具有吸引力的。所以老師就可以利用小學生生活中常見的事物，讓他們主動參與到口語交際教學中來。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以更好的促進小學語文口語交際教學質量的提升。

例如：在進行部編版的小學語文口語交際的教學過程中，為了更好的激發學生的學習興趣，老師就可以將教學貼近生活。比如，在組織一年級的學生學習課本上的《端午粽》這一文章的時候，為了讓學生可以在小學語文課堂上進行積極發言，鍛煉他們的口語交際能力，老師就可以將生活元素引入到課堂中來。老師說：“在端午節的時候，大家除了吃粽子，還有沒有其他的活動啊？”學生面對自己所知道的事情，就會積極發言。上述所講的教學案例不僅很好的抓住了小學生的心理特點，還激發了他們的學習興趣，促進小學語文口語交際教學的效率。教師在教學中也可以通過組織學生進行實踐活動，進行對課堂教學的生活化，可以組織學生進行對學校周圍的社區進行對端午節吃粽子的宣傳活動，向他人進行我國傳統文化的宣傳，讓學生在實踐中進行對端午節風俗的介紹，鼓勵學生積極進行與他人的分析交流，促進學生在實踐中的口語交際能力培養。

二、創設問題情境，促進學生積極發言

在傳統的小學語文教學過程中，老師在課堂上只是一味地向學生進行語文知識的講解，從而省略了口語交際教學。然后在新課標背景下進行口語交際教學的時候，老師就會碰到難題。因為在以前的課堂中學生已經養成了不發言的習慣，所以老師想要有所改變，就有一定的難度。在現實的教學中，為了更好的促進學生積極發言，老師就可以進行問題情境的創設，讓學生的好奇心發揮到最大，讓小學生在好奇心的驅使下，去勇敢的發表自己的想法。這樣就會很好的改變小學生的不良習慣，還進一步進行了小學語文口語交際教學的開展。

例如：在進行部編版的小學語文口語交際的教學過程中，為了促進小學生在課堂的積極發言，老師就可以進行問題情境的創設。比如，在組織學生進行課本上的《坐井觀天》這一文章的學習的過程中，老師首先讓學生進行文章的朗讀，然后就向學生進行提問：“學生想一想這篇文章主要表達了一個什么樣的道理，你們又從中學習到了什么？”這樣的一種提問方式，勾起了學生的好奇心，也可以讓學生進行自我探索，在一定程度上還激發了學生的競爭意識，然后學生就會在課堂上積極發言，有利于鍛煉他們的口語交際能力。

三、進行鼓勵教學，增強學生學習自信心

在小學的學習過程中，老師對一個學生的肯定，可以很大程度上激發學生的學習熱情。尤其是小學一二年級的學生來說，老師的鼓勵讓他們有了一種學習的動力，并享受其中。所以在日常的小學語文教學過程中，老師就要積極進行鼓勵教學，這樣不僅可以滿足小學生的那種心理自豪感，還可以增強他們的學習自信心，讓他們在課堂上敢于直言，勇于發言。這種教學模式的應用，提高學生的口語交際積極性，很好的促進了學生的全面發展，也有利于縮短學生之間的差距，讓學生可以共同進步，實現學生口語化的交際，提高學習效率，促進口語交際教學的有效進行。

例如：在進行部編版的小學語文口語交際的教學過程中，為了增強學生自信心，讓他們敢于發言，老師就要及時進行鼓勵教學。比如，在組織學生學習課本上的《難忘的潑水節》的時候，老師就讓學生回答一下自己身邊經常過的節日有哪些？自己又比較喜歡哪一個節日？然后學生組織自己的語言，進行了回答以后，老師就要鼓勵：“回答得很不錯，繼續努力。”一句簡單的話，讓學生受到了鼓舞，也刺激了其他學生的積極發言。不僅僅如此，教師還可以通過對學生的獎勵進行督促，在小學階段，不需要太多的花費，教師可以給學生提供一些文字上的夸獎，比如，學生在學習中寫出的作業非常棒，文字清晰，表達準確嚴謹，教師就可以在學生的作業本上寫下標語，在課堂上請學生朗讀自己的作業，學生可以在班級內進行傳遞，也可以帶回家向家長進行炫耀，進行有效的交流分享，從而激發學生的學習動力，讓學生積極進行對口語的學習和應用，促進課堂的教學發展。

四、實施小組合作，促使學生進行口語交際

在語文課程中學生是教學活動中當之無愧的主體，實施各種教學策略都需要加強對學生的引導，鼓勵學生積極參與，從而有效的開展課堂教學。在教學中通過實施小組合作的方式，引導學生進行口語交際活動，鍛煉學生的交際能力，促進學生對語文知識的有效學習，實現對學生語文素養的培養。教師可以根據教學的內容，給學生進行合理的分組，讓學生在小組內進行學習，學生可以通過小組之間的交流進行對語文知識的口語表達，也可以通過其他學生的口語表達情況，學習其中的優點，增強自身的知識基礎，不斷的進行練習，熟悉運用各種語言和文字，掌握口語應用的技巧，提高學生的口語水平，實現對學生的口語交際能力培養。

例如，在進行部編版的小學語文口語交際的教學過程中，教師要充分考慮課程教學的內容和學生的學習能力，根據教師對學生的了解，進行對課堂的分組，讓學生可以小組之內能夠發揮自身的優勢，參與到課堂學習中，從而實現教學效果。比如，在組織學生教材課程《長大以后做什么》的時候，通過對學生的分組，讓學生進行對課程的討論，問問大家的愿望是什么，鼓勵學生積極發言，讓學生針對自己希望的未來發表自己的意見，如醫生、護士、科學家、歌唱家、老師等，并支持根據自己的想法制定計劃，最終讓小組學生總結出自己小組的想法，然后各個小組交給老師，讓老師進行評價和分析，對每一個小組的回答進行指導，使得學生都能夠了解自己的缺點，并積極學生進行反思，并積極進行對自己的完善，從而提高學生的學習效率，促進學生口語交際能力的提高。

綜上所述，在新課標背景下，進行小學語文口語交際教學是很重要的。這樣不僅可以促進小學生的口語表達，還可以讓學生在課堂上變得積極起來，有利于促進他們主動學習，更可以讓他們變得更加開朗。

參考文獻：

[1]石芳媛.農村小學語文口語交際教學現狀調查研究[D].湖南師范大學，2014.