對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文隨文小練筆策略的研究

曾令杰

【摘要】隨文小練筆在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，有著其他方式不可替代的作用。利用隨文小練筆既可以培養(yǎng)學(xué)生日常閱讀的良好習(xí)慣，也可以提升學(xué)生的寫作水平，因此，本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂內(nèi)利用隨文小練筆進(jìn)行教學(xué)的策略進(jìn)行分析與研究，為廣大教師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 隨文小練筆? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0082-02

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，隨文小練筆成為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的有效途徑。它的短小精簡，種類繁多等特點(diǎn)非常適合農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)練習(xí)閱讀與寫作練習(xí)，可有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

一、農(nóng)村小學(xué)語文隨文小練筆的作用與目標(biāo)

（一）作用

隨文小練筆是閱讀教學(xué)中，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行的篇幅比較短小的寫作練習(xí)。也是鍛煉學(xué)生如何利用閱讀技巧，將課文內(nèi)容整理出來并加以想象的寫作練習(xí)方法[1]。同時(shí)也是放開自我，抒發(fā)感情的良好平臺(tái)。在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)選取一些寫作方向比較多的課文，讓學(xué)生獨(dú)自選取自己喜歡的寫作方向與寫作題材，并通過讀取課文內(nèi)容將自己真情實(shí)感表達(dá)出來。也就是說隨文小練筆將單一、枯燥的閱讀練習(xí)，巧妙利用讀和寫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在最短時(shí)間完成最全面練習(xí)。

（二）目標(biāo)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教育方式提出更高要求，其中隨文小練筆因?yàn)槠洫?dú)特的教育方式被許多優(yōu)秀教師所推薦。因?yàn)樾W(xué)語文教師不僅需要教會(huì)學(xué)生拼音識(shí)字，還需要培養(yǎng)學(xué)生擁有閱讀理解能力與語言運(yùn)用能力，使學(xué)生可以利用文字自由表達(dá)自己的情懷與感情，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文隨文小練筆的策略

（一）巧設(shè)練筆，激發(fā)興趣

在設(shè)計(jì)隨文小練筆的時(shí)候，教師應(yīng)該注意題材的選取需要有一定的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：教師在講《新型玻璃》一文時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮充分的想象力發(fā)明創(chuàng)造出一種功能更加全面，性能更加優(yōu)良的玻璃。以此為寫作基點(diǎn)為學(xué)生提供寫作素材。對(duì)于想象力不足的學(xué)生教師可以讓他們與其他學(xué)生進(jìn)行討論，以此刺激學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）精彩段落，活學(xué)活用

中華語言博大精深，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式與研究語言形式，并掌握其中的奧妙，這是其他科目的教師所不能代替的。在平時(shí)的隨文小練筆中，教師必須對(duì)所選題材分析透徹，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受文章的寫作思路并利用文章中的遣詞造句，讓學(xué)生從閱讀中尋找寫作技巧，分析情感表達(dá)常用的寫作模式。

例如：在為《桂林山水》一文中，有一段文字作者用了排比的寫作手法渲染漓江的水特別清。其中這段文字雖然在表面上僅僅能體會(huì)到江水清，但是從全文的角度考慮，還有漓江的景色真實(shí)的意境，一方面使讀者感覺文字通俗易懂，朗朗上口。另一方面，間接地表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛，同時(shí)增強(qiáng)了情感的凝聚力。因此在教學(xué)過程中，教師在對(duì)于這種語言含量較高的文字單獨(dú)提出來，并在課堂上讓學(xué)生依次進(jìn)行解讀，以便于學(xué)生開動(dòng)自己的思維體會(huì)文字的力量，同時(shí)由于學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生的大腦下意識(shí)地對(duì)優(yōu)美詞段進(jìn)行記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助[2]。

（三）遵循學(xué)科特點(diǎn)，圍繞課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

心理專家認(rèn)為，教材的選定與學(xué)生的接受能力息息相關(guān)，確保學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)有目標(biāo)的訓(xùn)練。對(duì)于此，農(nóng)村小學(xué)語文隨文小練筆也是一樣，要結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)清課文背后的教育意義。并在此基礎(chǔ)上，注重不同題材對(duì)于寫作的幫助。例如：對(duì)于小學(xué)三年級(jí)以下的學(xué)生，不論是學(xué)生的理解能力，還是語文基礎(chǔ)能力，都沒有接觸過議論文。如果讓學(xué)生在此階段練習(xí)這方面的隨文小練筆，那么不僅不會(huì)取得鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致失去隨文練筆的意義。

（四）結(jié)合不同形式，全面展開寫作訓(xùn)練

語文上的隨文練筆主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面。一個(gè)是文字寫作，另一個(gè)是內(nèi)容寫作。教師在教學(xué)之前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，判斷具體寫作內(nèi)容是否符合學(xué)生當(dāng)前需要，并明確教學(xué)目的，若是單純的文字寫作，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單一些，僅僅靠一些優(yōu)美的詞段就可以完成隨文練筆。而學(xué)生只需要在平時(shí)的寫作過程中，不斷積累好詞好句，再加上教師在課上的指點(diǎn)，在課堂上就可以完成任務(wù)。這種方式通常情況下適用于低年級(jí)的學(xué)生。而在文體題材上，多為簡單的敘事文中比較常見。例如：人物的外貌描寫、景物的優(yōu)美描寫等。

但是對(duì)于內(nèi)容寫作，教師需要準(zhǔn)備多一些的材料供學(xué)生選擇，首先教學(xué)體系中，常用的留白的方法引起學(xué)生寫作的欲望。同時(shí)教師還需要觀察學(xué)生的練筆方向，對(duì)于沒有理清文章脈絡(luò)的學(xué)生及時(shí)指出學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，一方面及時(shí)改正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，另一方面，減少教師的課后工作量。此外，對(duì)于練筆優(yōu)秀的作品，教師還可以展現(xiàn)給普通學(xué)生，以此給基礎(chǔ)不好的學(xué)生提供方法與思路。

隨文小練筆是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，將讀與寫有效結(jié)合的重要途徑。不僅會(huì)對(duì)學(xué)生平時(shí)理解課文帶來幫助，還會(huì)使學(xué)生的語言運(yùn)用技巧得到大幅提升。在此基礎(chǔ)上廣大教師還需要對(duì)文章內(nèi)容理解、方法適應(yīng)條件等問題上多研究，找到合適的教學(xué)策略，以便于練習(xí)內(nèi)容更加適合相對(duì)應(yīng)的學(xué)生，以此推動(dòng)語文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書琦，王蘭婷.小學(xué)語文高年級(jí)課堂隨文練筆設(shè)計(jì)有效性初探[J].名師在線，2018（22）：3-4.

[2]王士英.淺析小學(xué)語文隨文練筆的訓(xùn)練方法[J].中國校外教育，2018（15）：55.