高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐研究

孟昭螢

【摘要】在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)以及科技不斷發(fā)展的過程中，對人才的需求也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。因此這就使得當(dāng)今的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。因此，在高中地理的教學(xué)過程中，將小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)模式? 理論與實(shí)踐? 研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0167-01

一、小組合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)最主要的一點(diǎn)就是協(xié)作性，也就是對于學(xué)習(xí)過程中教師所提出的難度較大的問題以及學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的一些較難的問題，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行探討。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個小組都應(yīng)該在教師規(guī)定的時間之內(nèi)完成討論，并且有代表對討論的結(jié)果進(jìn)行展示。在此過程中，教師可以給學(xué)生們提示，使其可以找到正確的思路，進(jìn)而盡快得出正確的答案。同時在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生加以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行思考以及討論，在討論之后應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的評價[1]。

在教學(xué)的過程中將小組合作學(xué)習(xí)的模式加以合理的應(yīng)用，主要的目的就是使學(xué)生在和同齡人之間進(jìn)行交流的過程中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，進(jìn)而可以有效找出問題的答案。因此，這樣的教學(xué)形式不僅可以使得學(xué)生的溝通能力以及合作能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到取長補(bǔ)短，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升有著良好的促進(jìn)作用。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、高中地理教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論以及實(shí)踐研究

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理分組

對于每一個班級的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度上都存在著很大的差異性。因此在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，如果采用同樣的方案進(jìn)行教學(xué)，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也就很難實(shí)現(xiàn)良好的滿足。如果教師講述的知識太過簡單，就會使得基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生失去拓展的空間，但是如果教師講述的知識太難，就會使得基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)的積極性帶來不利影響。因此在高中地理教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，教師應(yīng)該按照實(shí)際的情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使得每一名學(xué)生的地理知識以及學(xué)習(xí)能力都可以得到進(jìn)一步的提升[2]。

例如：在進(jìn)行分組的過程中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成績等作為分組的依據(jù)，將學(xué)生按照基礎(chǔ)組、提高組以及拓展組的形式來進(jìn)行劃分。將可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生分到拓展組，將學(xué)習(xí)成績較好，并且有著扎實(shí)的知識基礎(chǔ)的學(xué)生分到提高組，剩下的學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分到基礎(chǔ)組。在進(jìn)行課堂作業(yè)布置的過程中，教師可以在基礎(chǔ)組之中安排幾名拓展組的學(xué)生，通過不同形式的小組組合方式，使得優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用可以得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

這樣就可以使得每一個學(xué)習(xí)小組都可以將作業(yè)順利完成，使得每一名學(xué)生的地理知識以及學(xué)習(xí)能力都可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

（二）和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍的營造

就當(dāng)今的很多高中地理教學(xué)來講，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，因此教師和學(xué)生之間就缺乏足夠的溝通以及交流。這樣的教學(xué)方式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性得到大幅度的降低，使得高中地理的課堂教學(xué)目標(biāo)很難得以實(shí)現(xiàn)。因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的改革，使得地理課堂教學(xué)的環(huán)境實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化。因此在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多互動的時間以及互動的機(jī)會，為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在對“各地的氣候特征”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以首先對新疆、哈爾濱、北京等經(jīng)典地區(qū)氣候的情況向?qū)W生舉例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式對各個地區(qū)進(jìn)行氣候特征的搜集，并且對自己搜集的地區(qū)氣候特征進(jìn)行進(jìn)一步的分析以及總結(jié)，然后再完成一個全面氣候報告的制作。在完成了這一系列的制作之后，每一個小組排除一名代表對自己小組的報告加以展示并且向老師以及同學(xué)進(jìn)行講解，其他的小組可以對其報告以及講解進(jìn)行點(diǎn)評。通過小組之間的互相討論以及小組之外的學(xué)生點(diǎn)評，可以使得學(xué)生對各個地區(qū)的氣候特征實(shí)現(xiàn)全面的認(rèn)識，并且可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行我國整體氣候特征的輕松總結(jié)。

（三）對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)立

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施之前對學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異以及學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行綜合的考評，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理制定。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)習(xí)能力的良好考評，教師在給基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置的時候，對一些有著較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量做到避免，這樣就不會對這些基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生造成過大的心理負(fù)擔(dān)，還可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提升。在對拓展組進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師可以對一些過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)做到避免，這樣就可以有效節(jié)約這些學(xué)生的時間，使其學(xué)習(xí)的效率得到進(jìn)一步的提高。在對提高組進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師應(yīng)該將布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與拓展組的任務(wù)接近，這樣就可以給學(xué)生提供足夠的空間可以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的提高，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步。

例如：在對“地理自然災(zāi)害與人類”進(jìn)行教學(xué)的過程中，在教師為基礎(chǔ)組進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生在課本的內(nèi)容之中找到有關(guān)自然災(zāi)害的種類、性質(zhì)以及特點(diǎn)等的這些內(nèi)容，使得基礎(chǔ)組的學(xué)生既可以良好地參與到學(xué)習(xí)之中，又可以使其不會覺得學(xué)習(xí)的難度有多大。在對提高組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師可以要求學(xué)生對地理自然災(zāi)害給人類帶來嚴(yán)重的影響進(jìn)行全面的了解，并且對人類的活動將會給自然環(huán)境帶來的嚴(yán)重影響進(jìn)行全面的了解，這樣就可以使得提高組在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的空間來提升自己。在對拓展組進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師可以要求學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)等對各個地區(qū)所發(fā)生的自然災(zāi)害等進(jìn)行搜索，了解這些自然災(zāi)害給當(dāng)?shù)氐木用駧碓鯓訃?yán)重的影響，并且在進(jìn)行搜索以及查閱的過程中進(jìn)行一份調(diào)查報告的建立。

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，教師可以通過自己對各個小組學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步了解，實(shí)現(xiàn)對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性制定。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，將小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，可以很大程度上實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。通過自主學(xué)習(xí)以及合作探究的形式進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生在進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)合作能力以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。因此在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)的方法以及任務(wù)的布置加以深入的研究，同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣就可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的良好提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣華.關(guān)于新課程下高中地理小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].考試周刊，2018（81）：145

[2]謝瑞淋，王洪樂.高中地理小組合作學(xué)習(xí)開展的優(yōu)化研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（8）：329