抽中見智激活力 抽絲剝繭促成長

何開平

【摘要】學校校本教研活動的開展，其目的都是指向教師的專業成長，為打造高效課堂，追求優質教育而服務。眾所周知，聽評課是每所學校開展校本教研活動的重要方式，不同的聽評課模式，對促進教師專業成長就會取得不同效果。因此，在學校管理中，可以從創新聽評課教研入手，以點帶面，抽絲剝繭式地促進教師成長、教研提升。

【關鍵詞】校本教研? 專業成長? 教研模式

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0181-01

教育教學管理中全面提升教師素養，聽評課是促進教師專業成長的重要組成部分。縱觀當前很多學校的聽評課卻存在著諸多弊端：重聽輕評——聽得多，評得少，聽完溜得早;敷衍了事——盡說好，不說壞，免得惹人怪;平淡膚淺——泛泛而談，面面俱到，系統終難成;參評面窄——主動評課少，被動發言多，場面總冷清。結合校情和教研現狀，產生“抽簽式聽評課”，就是對于校本教研的觀摩課或常態課的評課，變指定人員為隨機抽簽產生，流程如下：按課前預告，精心準備;聽課結束，抽簽定人;組內商議，達成共識;集體交流，互動品評;課后再評，微信交流的教研模式開展。結合“抽簽式聽評課”教研模式的管理談三點：

一、談意義

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”每個教師都有自己的思想，如何讓教師有想法肯說，有想法會說，讓思想的交流與碰撞最大化，這正是“抽簽式聽評課”教研模式的初衷和意義所在。（1）理論意義：為教師的專業成長提供一條常態而富有實效的理論學習途徑，為教師理論素養提升和教研理論聯系實踐積極服務。（2）實踐意義：抽簽評課，誰都會有機會，有效改變參與觀念與氛圍：變“應付聽評課”為“認真聽評課”;變“要我聽評課”為“我要聽評課”;變“害怕別人聽評課”為“邀請別人聽評課”。（3）推廣意義：通過校園網、微信、論文匯編等交流推廣抽簽聽評課成果，助力于培養樂學善思、勤于教研、精于教學的教師隊伍，逐步實現科研興校。

二、說實踐

（一）聽評課前

搭建研究平臺“問題即課題，教學即教研”，每位教師在“抽簽式聽評課”的帶動下，都精心準備、有的放矢，做好“有米之炊”，配齊“四準備”：（1）理論準備：熟悉課標，充分把握教材，積累聽評課材料;（2）態度準備：聽課做到誠心、專心、細心、用心;（3）學情準備：適當了解聽課班級學生和任課教師有關情況;（4）物質準備：聽課者帶好聽課筆記、教科書、參考書、課標等。

（二）聽評課中

教師們做到“三步走”：

第一步：聽課時，明確目標：聽課聽什么？（1）聽目標——目標定位是否準確，達成如何？（2）聽教材——對教材是否有獨到的理解？（3）聽過程——預設是否精心，生成能否靈動？（4）聽學生——是否有良好的學習狀態？（5）聽特色——教學風格如何打磨？并且聽課時教師們堅持“四到”：（1）耳到——認真聆聽師生對話;（2）眼到——觀察教態、表情、肢體語言、板書、教具、師生互動等;（3）手到——記錄教學程序、重難點指引、教學法、手段和亮點及失誤;（4）心到——邊聽邊思考：如何揚長，怎么避短。

第二步：待評時，集思廣益：聽課結束后，活動主持人當即從各備課組隨機抽取一名評課教師，充分利用休課時間，抽中教師立馬與同組教師交流、溝通，大家是“見仁見智，各賦春秋”，進而形成各組主評意見，最后在大組內交流互動。

第三步：評課時，多重維度：評課時站在學生的角度、上課者的角度和聽課者的角度來評課。抽中的主評教師做到“五評”：一評“特色”是什么？二評“精彩”在哪里？三評偶得”有哪些？四評“缺失”在何處？五評“效果”又如何？評出特色，點出創新;優點談足，缺點抓準，老師們總會把贊賞和鼓勵傾囊相贈，讓進步褒獎與提升期待一舉兩得，在多維互動評課中老師們有“聚沙成塔，集腋成裘”的別樣收獲。

（三）聽評課后

教師聽完課后不能一聽了之，而是本著“同在共行”“區別對待”的取向，每位教師因課而異，寫好課評：（1）“新進教師見面課”重在“導”：通過實際聽評課，找出優點多鼓勵，發現不足重在導;（2）“同課異構觀摩課”重在“學”：各組評足“求同處”，學好“存異點”;（3）“青藍工程匯報課”重在“幫”：青藍工程，旨在雙贏，評好師徒智慧的閃光處，幫襯一對，成長一對;（4）“競賽評優打磨課”重在“研”：競賽評優，重在研磨，課評側重于闡述教材處理、教學探索、學法指導、亮點呈現，不怕爭鋒相對，只求狠心打磨……老師們的課評，少則豆腐塊，多則一兩頁，及時在微信上交流探討，取長補短，成長了自己，受益了他人。

三、出成果

“抽簽式聽評課”教研模式，做到“以評促思、以思促長”，老師們能在觀課、議課、研課、做課的氛圍和水平上有了長足的進步。學校管理中切實給予教師觀察課堂、推敲課堂、建設課堂的路數與技能，引領教師從感性走向理性，從成長走向成才。

參考文獻：

[1]吳洪峰.養成良好習慣? 奠基美好人生[J].黑河教育2014（5）

[2]丁雷鳴.淺談如何提高聽課效率[J].文理導航2014（4）