如何構建高效率的小學語文課堂教學

王忻

【摘要】在素質教育的背景下，我們小學語文課堂教學提倡高效率的課堂教學。這就要求我們一線的語文教師要轉變傳統的教育教學模式，把課堂的主體地位讓給學生，為學生提供良好的學習環境，讓學生在語文課堂中自由的翱翔。作為一名小學語文教師，在新一輪課程改革下如何緊跟時代的步伐，向課堂四十分鐘要效率，這是語文教師追求的永恒目標。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 素質教學? 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0144-02

《新課改語文課程標準》指出：讓學生成為課堂的真正主人，充分發揮課堂的主體作用。在小學語文教學中，教師要建立和諧的師生關系，為學生創造一個良好的學習環境。教師是學生學習的引導者和組織者。教師通過多種教學手段和方法，引導學生在實踐中科學的掌握知識，讓學生從“學會”知識向“會學”的方向前進。在教學中，徹底轉變教師傳統的教育教學模式，教師要做學生的良師益友，積極引導學生，讓我們的課堂充滿歡聲笑語，學生在沒有壓力，比較舒適的環境中才能淋漓盡致的展現自己的魅力。下面筆者就談談在素質教育的背景下，如何進行高效率的小學語文課堂教學。

一、轉變思想，創造環境

在以往的小學語文教學中，受傳統的應試教育影響，教師和學生之間是上級和下級的關系，課堂是教師的一言堂，學生的學習必須按照教師的思路去學習，教師和學生之間缺乏交流。這樣的教學環境抑制了學生個性的發展，使得課堂教學沒有一點活力，學生心隨而身違，這樣的課堂氛圍，很難提高課堂效率。隨著素質教育的不斷推進，民勤縣的小學語文課堂發生了翻天覆地的變化。在核心素養的背景下，我們要想提高小學語文教學的課堂效率，教師要改變傳統教育教學思想，讓學生成為課堂教學的主人，改變師生之間的關系。教師要建立良好語用教學意識，為學生提供諸多語用實踐機會，讓學生在多重學習感知中形成語言能力，完成語言認知的構建。例如教學《翠鳥》時，教師可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，為學生創造良好的學習環境，實現了課堂向課外延伸，讓學生帶著問題從課內走向課外，培養了學生的研究興趣。如果只是沿襲傳統串講式教學，僅呈現孤立、靜態的語法知識，不但無法引起學生的興趣，更會與語言的應用實際相割裂。

二、明確目標，深入研究

為在真正意義上實現高效課堂，首先需要對目標與意識進行清晰與明確，同時這也是實現高效課堂的必要前提與基礎條件。在傳統的教育教學活動中，教學目標模糊現象普遍存在，因此在實際進行教育教學活動時必須對上述現象進行有效改善，對各階段的教學目標與教學意識進行有效強化。課標中各年段的目標與總目標之間有不可分割的聯系，對兩種目標進行明確對教育教學活動的順利開展有極大的促進作用。教師在實際進行教學活動時必須認真開展年段教學訓練，根據學生特點以及學生發展規律對教學目標進行科學合理的制定，該種方法對激發學生學習興趣與學習熱情有極大的促進作用。良好的教學策略包括對學習方法進行指導以及對學習習慣以及學習能力進行有效的培養，科學有效的教學方法不僅對學生自身長遠發展有積極影響，還對教學質量的提高有重要作用。

三、情感教育，優化教學

在傳統的小學語文教學中主要以教師為主，教師負責教，學生按照教師的方法去被動的接受知識。教學只注重學生的學習結果，忽略了教學的過程。在新課改的背景下提倡素質教育，因此，教師要注重優化語文教學過程，將語文教學活動變成學生情感體驗的平臺，在引導學生體會教材中情感內涵的同時，來培養學生積極的情感，并為學生的未來發展打下基礎。情境教學是優化語文教學過程的有效方法，同時也是小學語文教學中滲透情感教育的重要手段。通過情境教學的實施，教師可以為學生營造與教材內容相關的情感氛圍并將學生帶入到特定的環境當中，為學生提供豐富的體驗情境，并讓學生在身臨其境當中受到情感熏陶。

四、提前預習，做好筆記

教師要引導學生科學的預習并做好預習筆記。預習筆記一般分為兩種，一種記在書上，一種記在筆記本上。記在書上的稱為“圈點標記法”，就是在書中空白之處，將自己的心得和發現的疑點，以及應著重注意的地方，用圈、點等符號標示出來。這樣做的好處很多，學生翻開書以后，重點、難點、疑點一目了然，增加了聽課的針對性，而且讀后不易忘記。另外，有一些預習需要在筆記本上完成。學生借助導學案有目標的進行預習，預習過程無論哪一個環節，都是有目的、有計劃、有步驟、有章法的高效預習活動。這樣就避免了學生預習過程的盲目性和隨意性，使學生在預習過程中用較少的時間達到較高的學習效果，從而提高預習效率。

五、豐富課堂，提高效率

優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，教師必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，教師可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現了課堂向課外延伸，讓學生帶著問題從課內走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。

六、科學評價，及時評價

在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。學習最大的快樂在于經過刻苦努力的學習而獲得成功，學習好則受到教師的表揚，那么他的內心價值就得到了外境的承認，學習成就也得到了滿足，自尊心、自信心增強，會感到自我價值的快感，隨之而來學習語文的積極性就加強了。能推動學生進一步刻苦努力學習，提高學生學習的積極性。

總之，“教無定法”，一堂課的教學目標設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。教學目標設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要我們的小學語文教學能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的。即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]韓愛蓮.淺談新課改下小學語文教學模式的轉變[J].當代經濟研究，2011.21

[2]王麗莉.新課程中教師課堂行為與角色的轉變[J].繼續教育研究，2006.04

[3]李錦英，范曉霞.語文智力訓練課對小學生語文能力整體發展的影響[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），1997.03