幼兒園學前教育小學化探討

牟凌

【摘要】本文通過分析幼兒園教育“小學化”形成的原因及危害，提出了相應的對策，以期對這種現象起到一定的遏制作用，為幼兒健康成長提供良好的社會環境。

【關鍵詞】學前教育? 小學化? 教育理念

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0243-01

一、幼兒園學前教育小學化的含義

法國偉大教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個節奏，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”中國偉大教育家孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”的教育理念。教育需要適合孩子的成長速度。然而在現代社會，部分教育機構和家長卻失去了耐心，學前教育“小學化”現象隨之產生。學前教育“小學化”是功利主義融入幼兒教育的產物，是學前教育和小學教育主體異化，教育內容和教育形式交叉后的矛盾性后果。

二、學前教育小學化現象主要變現及危害

1.課程設置的小學化。現階段我國相當一部分幼兒園，尤其是私立的幼兒園都會設立數學、英語、拼音等課程，本該屬于孩子的快樂時光被這些占用，孩子的天性受到限制。單純進行知識灌輸而忽視孩子良好的學習習慣，忽視孩子動手能力的培養，長期以往，幼兒很可能會對老師甚至幼兒園產生畏懼情緒，不利于孩子的身心健康。另一方面，在幼兒階段開展小學內容教育，等孩子升到小學后重復的知識教育會讓孩子產生懶散的學習習慣甚至厭煩情緒，不利于孩子以后的學習進步。

2.評價標準的小學化。這里面包含了三層含義：一是家長對幼兒園的評價標準。好多家長把幼兒在幼兒園學到知識的多少作為評價幼兒園質量的標準。二是幼兒園對老師工作的評價標準。好多幼兒園組織各類的比賽：認字、畫畫、英語等等，以幼兒比賽成績作為幼兒園老師的重要考核指標。三是好多幼兒園老師把掌握知識的能力、課堂遵守紀律作為對幼兒的一種潛在“考核”指標，使好多幼兒因為“討好”老師而“積極”表現，對孩子的心理健康產生很大影響。

三、幼兒園學前教育小學化形成的原因

1.政策方面的缺失。幼兒園教育不屬于義務教育，因此，幼兒園的課程也不是義務教育課程”。到目前為止，我國還沒有國家統編的幼兒園教材。國家不出版統一的幼兒園教材，其初衷本是為了解除幼兒教育的束縛，方便幼兒園根據幼兒本身特點，結合幼兒園的實際情況，靈活地進行幼兒教育。但在實施過程中，好多幼兒園自身不重視學習內容的研究，忽視幼兒的成長規律，簡單的把小學課程拿來強加到幼兒的頭上，給幼兒身心健康成長帶來嚴重的影響。

2.幼兒園教師素養參差不齊。好多幼兒園園長都是出資人兼任，運作模式跟家族企業一樣。他們缺乏對幼兒成長規律的理性分析，對幼兒教育宗旨和目的一知半解，為了節約成本，好多幼兒老師都是社會招聘，忽視老師隊伍的建設和培養，造成幼兒教師隊伍的參差不齊。

四、幼兒園學前教育小學化的解決辦法

1.進一步建立健全規范辦園的法規和制度

2018 年 11 月，國務院頒布了《中共中央國務院關于學前教育 深化改革規范發展的若干意見》。鼓勵辦好學前教育，指出了幼兒園教學“小學化”傾向等問題。要求幼兒園加強管理，規范辦園，認真貫徹實施《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，教育部門進一步加大對幼兒園監督、管理力度。嚴格實行教師資格準入制度，加強幼兒園準入管理，建立健全督導評估體系，禁止幼兒園教育小學化。同時學習發達國家的先進經驗，將學前教育納入公共服務體系，保證學前教育的公益性性質，為從根本上消除學前教育小學化提供政策支撐。

2.抓好幼兒教師的職前教育和在職培訓

長期以來，我國對幼兒教師專業素養的重視程度不夠，幼兒教師被排斥在課程開發之外，導致幼兒教師對于課程的理解具有一定的片面性。因此，國家急需建立健全確保幼兒教師提升專業素養的法規，幼兒園也要建立和完善促使教師專業成長的機制，給每個幼兒教師提供專業素養提升的條件。這是有效規避幼兒園教育小學化，確保幼兒健康成長的重要因素。

3.規范好幼小銜接工作，解除家長的顧慮

幼兒園在培養幼兒道德品質的同時，必須重視幼兒學習習慣、生活習慣、衛生習慣的養成，通過游戲教會幼兒主動開展交往活動，讓家長看到幼兒的變化，相信幼兒能更好的適應未來的小學生活;幼兒園可以通過定期開展親子課程、開設家長學堂、定期家訪等形式，對家長進行幼兒心理學知識教育，使他們樹立正確的親子觀，最終實現科學育兒的目的。

總之，從根本上消除學前教育小學化給幼兒帶來的不良影響，需要國家、幼兒園機構和家長的共同努力，只有各方面協同起來，才能真正為幼兒的成長創造良好的社會環境。

參考文獻：

[1]盧梭.李平漚，譯.愛彌兒：上[M].北京：商務印書館，2017： 91，5.