高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

馬金明

【摘要】筆者在本文之中簡要的對高中物理教學工作開展過程中培養學生抽象思維能力的相關方法進行了論述，希望由此能夠為各位業界同仁教學工作的更好開展提供一定的參考。

【關鍵詞】高中物理教學? 抽象思維能力? 培養策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0246-02

一、培養學生概括能力，強化學生抽象分析水平

在學生對問題進行分析的過程中，要求學生具有一定的抽象分析與概括能力，抽象是對于事物所具有的本質和非本質以及屬性進行有效的區分，并且將其本質屬性和特征留下來。概括思想則屬于將事物的共同特征與屬性有機結合起來進行分析，由此來將事物之間所具有的共性更好的找出來，而這也屬于對事物進行分析與歸納的一個有效的過程。在對高中物理學科進行教學的過程中抽象思維培養所具有的一個最為明顯的特征就在于將抽象與概括相互統一起來，并且能夠通過思維的不斷發散與擴展形成一個特定有效的理論和概念。

抽象與分析概括所具有的重要性于很多的方面都有體現。首先，如果一個理論知識得不到抽象要素支持或者思維的界定便會造成這個事物的概念無法形成，進而便無法對物理學科知識的進一步發展有效的進行推動;其次，分析概括能夠將人們的思維深度、廣度以及速度都準確的反映出來，進而來更好的推動人們智力與創造力高效的發展，并且也只有在分析概括的處理之下才能夠使人們有效的進行一些邏輯推理，使他們的思維敏捷度得以強化;最后，在對學科知識進行推理的過程中需要以抽象思維分析概括作為基礎，而高中物理學科的教學也更是這樣，只有這樣才能夠找出一些規律來對相應的問題進行環境。比如教師在對圓弧進行教學的過程中可以與單擺模型進行結合，以與單擺模型相符為前提結合單擺來分析問題，而這也就是在實際問題的解決過程中對于單擺規律的應用。

二、構建科學合理的抽象框架，以此使學生歸納能力得以強化

在高中物理學科之中包含數學關系、實驗基礎、實際應用、物理規律以及理論知識等。通過這些多方引導因素能夠使學生們構建起一個物理學科的邏輯框架，由此來使學生的邏輯思維能力得到充分的提高。

首先，在對相關內容進行學習的過程中需要對其所具有的邏輯關系進行了解，還需要遵照“問題提出—問題分析—問題解決”這個流程，并且對于邏輯推理與教學分析進行有效的開展，在對問題進行提出的過程中主要是為了使學生的思考能夠有一個方向，進而來促進學生自主的進行探究和分析，教師在探究分析的過程之中只需要給予輔助性的提示語基礎性的引導來為學生營造出一個較為和諧與自主的學習空間，使學生能夠在自主學習過程中對其所具有的魅力進行充分的體驗，并且在教師的引導之下將問題的答案找出來。比如教師在對機械守恒定律驗證試驗進行教學的過程中需要讓學生對于刻度尺與自由落體等方式進行借助，進而來對機械守恒定律的數據進行測量，并且還需要對于相應的問題做出探究和分析。

其次，需要對于一個系統化的知識框架進行構建。依照只是空間的邏輯關系能夠了解到知識網絡框架的形成必須包括一些學術規律，并且通過探尋的方式來使其逐漸發生變化，教師通過有效的引導能夠使學生的邏輯歸納能力與抽象思維能力得到更為有效的提高。

三、掌握抽象思維培養方法，對學生的探究能力予以重視

在對高中物理教學問題進行化解的過程中需要對抽象思維的培養方法進行掌握。在物理學科領域之中對于學生抽象思維的培養需要包括以下幾個方面：科學推理、知識探究以及理論歸納，通過這樣能夠使教師的教學效率得到充分的提高，并且使學生的探究能力得到更好的強化。教師通過有效的引導能夠讓學生對物理現象更為了解，并且還可以摸清物理變化過程的本質，隨后再應用分析、歸納、比較、概括以及抽象等方法來將各個要素之間所具有的關系和本質區別摸清，抽象思維方法只中包括了對知識的比較、演繹、推理、區別以及膜款的建設等多個方面。

比如在教師對電阻相關知識進行教學的過程中可以先對“電阻是對刀體電流阻礙程度”的知識點進行設置，隨后在以這個知識點為基礎對于實驗探究教學進行開展、并且綜合單一變量原則，并且隨后對于分析、概括、抽象以及綜合等各個方面加以探究。之后在教師有效的引導之下在使學生能夠充分的對問題進行分析與解決。

結束語

在當前各個年級教師在對教育工作進行開展的過程中，越發重視起對學生們抽象思維能力的培養，在當前的教學環境之中如果仍然只是對學生進行理論知識的培養，便極有可能使他們在日后成長和步入社會之后出現自身能力與社會需求脫節的問題。基于這種情況只有采用多元化的教學方法，才有可能更好的促進學生抽象思維能力的培養以及綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]張云云.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].學周刊，2018（31）：40-41.