小學數學教學中“互聯網+”課堂的構建研究

張金珠

【摘 要】現階段，以互聯網+為教育的新增長點，已成為教育領域中的熱點課題，受到了學校和教師的關注和重視。而小學教師在開展數學教學的過程中，對互聯網+這一理念進行貫徹，不僅可以增強教學效果，也能保障高效課堂的構建，是教師在教學中應該關注的一個方面?；诖?，本文將以此為課題，研究互聯網+課堂的實際構建對策，希望可對相關工作的開展發揮借鑒價值。

【關鍵詞】小學數學;“互聯網+”;構建研究

伴隨著校園內部網絡建設的不斷發展，課堂教學也與互聯網+這一形態緊密結合，進一步推動了課堂的升級和轉型，形成了創新、獨特的教學形態，使教學過程中出現了更多創新成果，對推進教學改革具有極大作用。因此，在這樣的新形勢下，小學教師在數學教學當中，也要跟隨時代的發展，積極借助互聯網+課堂這一新興模式，增強課堂的網絡化和現代化建設，為提升學生的數學能力和綜合素質創造了良好條件。

一、小學數學教學中“互聯網+”課堂的構建優勢

（一）突破重點難點

小學生由于抽象思維不足，在開展數學學習的過程中，不免會遇到多種障礙和困難，使其在學習中時常停滯不前，很難達到理想中的學習目標。而互聯網+這一形態的引入，可以幫助學生更好地突破學習中的難點，增強知識呈現的生動性和主動性，與學生現階段的思維特點相符合，使學生一路向前，保障學生的學習活動得到有效的開展。

（二）轉變學習方式

在以往的學習模式中，部分學生常處于被動位置上，很難真正地構建“教師主導、學生主體”的新型學習模式，使學生喪失了小主人的地位。而在互聯網+形態下，為學生學習方式的轉變帶來了更多可能性，為學生的自主學習提供了便利，促使學生的學習方式得到轉變，對數學學習發揮了重要作用。

二、小學數學教學中“互聯網+”課堂的構建對策

（一）基于互聯網+，引入微課教學

在互聯網+這一形態下，微課教學也是一種衍生的教學模式，具有較強的高效性，花費的時間較少，在知識點的講解上更具針對性，通俗易懂，便于學生掌握知識點。同時，也能為學生營造一個較好的情境，使學生的學習體驗得以豐富，給學生更多的刺激和興奮感。因此，為了確保學生更好地學習數學知識，教師也可以促使課堂教學與微課教學不斷轉換，使學生得到更新穎的體驗感，使學生在學習中始終興趣盎然，達到理想中的教學成效。

例如，在講解“立體圖形表面積計算”時，教師可以先借助微課展現一組裝飾圖片，讓學生先進行欣賞。接著，教師可以抓住這一時機提出問題：“數學知識和市內裝修有關嗎？”問題具有廣泛性，可使學生產生無限遐想。這時，學生就會被激起好奇心，并思考：“本節課究竟要學些什么呢？”喚醒其求知欲和好奇心。之后，教師就可以讓學生自主登錄網絡空間，選擇教師提前制作好的資源，實現自主學習，自己掌握學習目標、順序，獲取新的知識，使學生形成完善的知識體系。

（二）基于互聯網+，提高思維能力

在互聯網+這一環境下，課堂也應真正實現集點成網、連點成線，借助這一工具增強教學內容的深度和廣度，在這樣的教學氛圍下，學生和教師的作用各不相同，教學氛圍更加和諧、平等，可以增強學生在課堂參與中的積極性，使學生點亮自己的思維、開啟自己的智慧，這對學生本身思維能力的提升具有重大的效用。

例如，在講解“圖形的運動”這一知識點時，在傳統模式下的教學中，教師只能通過口述為學生講解圖形實際的運動軌跡，由于學生的抽象思維不強，很難對運動過程進行想象，使學生很難及時掌握知識點，要想達到預期的教學成效非常難。而在互聯網+這一模式下，可將多媒體展現出來，巧妙地利用多媒體的動態演示功能，將圖形的整個運動過程和軌跡，清晰、直觀地展現在學生的面前，便于學生觀看、探究，可使學生更深入地投入到數學課堂中，使其得到更多新知識和新技能。

（三）基于互聯網+，培養團隊精神

互聯網+這一形態的引入，拉近了人與人之間的距離。因此，在數學教學的實際開展中，教師也應做到與時俱進，憑借先進的觀念和思想對學生的合作意識、團隊意識進行培養。在實踐教學當中，教師要將知識點作為橋梁，將學生變成學習中的共同體，使學生在這樣的模式和氛圍下，平等地交流和溝通，使學生更好地享受成功、分享智慧、傳遞思路，真正實現環境共生，使每一個學生都得到更好的發展。

例如，在講解“折線統計圖”時，教師可以將學生劃分成多個小組，并為每個小組預留相同的任務，讓學生結合當前社會的網絡熱點，自己找尋相應的統計主題，對統計所需的數據進行統一收集、分析、整理，在課堂上繪制，并將繪制好的圖表在后續的課堂中予以展現，進行評比，使學生的學習體驗得到真正深化。這樣的教學模式，可以讓學生清晰地感知互聯網的作用，并能使學生的團隊協作能力也得到提升，使學生在學習中更加獨立、自主，這樣比傳統的教學模式更有效。

（四）基于互聯網+，突破知識難點

數學知識本身具有較強的抽象性，與小學生現階段的思維特點不相符。在這樣的教學模式下，假如在實踐教學中，不能借助一些良好的教學手段和資源，要想達到預期中的教學目標非常難。因此，互聯網+就是教師在教學中一個有效的選擇，可將問題涉及的過程、形象、事物直觀地展現在課堂中，大大增強了教學的生動性、形象性，使學生的感知能力得到增強，降低了學習難度。

例如，在講解“圓柱和圓錐”這一知識點時，當學生掌握圓柱高之后，教師可以借助互聯網展現一些井、壓路機、鋼管的圖片，讓學生嘗試著找一找，在圖片上的這些物品中，圓柱的高究竟在哪兒呢？使學生在觀察過程中，不斷發現鋼管長度、壓路機具有的寬度，而井的深度等于圓柱的長度。這樣直觀、生動的圖片，可以使學生實現新知識與原有知識間的銜接，使學生充分感知到圓柱在現實生活中的廣泛性應用，以及數學在實際生活中的價值，使學生在獲取新知識的過程中，豐富其學習體驗，使課堂的開展更加和諧。

（五）基于互聯網+，推進教學延伸

互聯網在數學教學中的應用，可以真正改善傳統教學中的一些不足，同時，互聯網+也能促使一些資源的生成和開發，實行資源的運用和拓展。因此，在實踐教學中，教師也應充分挖掘互聯網+的優勢，構建課上+課下的學習模式，使教學得到進一步拓展，深化學生對知識點的解析和剖析，進一步鞏固學生的知識。

例如，在學完“多邊形的面積”之后，當學生掌握了一定計算方法之后，為了更好地實現教學的外延，教師也可以巧妙利用一些互聯網技術和電子白板，讓學生在課下探究更多較復雜的多邊形面積計算，使學生在這一過程中得到更多知識，實現課堂的延伸，真正地構建課上+課下的學習模式，使其學習空間得到拓展，實現互聯網+課堂的真正構建。

結論

綜上所述，在新課改不斷推進的背景下，互聯網+這一形態在小學數學教學中的應用，將產生非常大的影響，對構建有效的課堂具有重要價值。在這樣的形態下，不僅能使學生享受更多學習優勢，滿足其學習需求，真正增強教學的針對性、有效性、趣味性，與小學生現階段的思維特點也相符合，使其在課堂中更好地集中專注力、達到預期目標。因此，教師一定要促使互聯網+課堂真正得以構建，實現互聯網+與小學數學的高度整合。

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