用思維導圖引領(lǐng)小學英語課堂教學

楊陽

【摘 要】思維導圖是組織小學英語課堂教學活動的有效方式之一。教師借助思維導圖，能夠引導學生高效的記憶詞匯，順利的理解語篇內(nèi)容，牢固掌握英語語法知識，豐富學生的語言技能，訓練學生的思維能力，成功構(gòu)建有序、高效的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學生;英語課堂;思維導圖

近年來，大量的教育教學實踐證明，思維導圖確實是一種簡便高效的思維訓練方式，也被越來越廣泛的運用于各類課程的教學活動中。在小學英語課堂上，教師根據(jù)小學生的認知水平和英語學習目標、學習內(nèi)容，也進行了一些有益的嘗試，有效改善了小學英語課堂效率低下的現(xiàn)狀，為學生高效的學習英語提供了有力的支持。

一、運用思維導圖，輔助英語詞匯記憶

詞匯作為構(gòu)建語言大廈的基本材料，是小學英語學習的基本內(nèi)容。然而，對于剛剛開始正式接受英語教育的小學生來說，詞匯記憶的難度較大，遺忘較快。教師借助思維導圖的引入，將看似零散的英語詞匯進行合理的歸類，引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，輔助學生建立詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，加強各種信息對學生大腦的刺激，強化詞匯學習和記憶的效果。

例如，在學習譯林小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的內(nèi)容時，教師從這一單元的詞匯學習目標著眼，利用思維導圖，開展詞匯學習活動。“As we all know，there are all kinds of jobs or occupations in this society.How do we express the occupations in English？”教師用問題啟發(fā)學生思考，“Now，lets learn some new words about them.”教師呈現(xiàn)出“occupations”這個核心詞匯，讓學生舉例常見的職業(yè)，教師呈現(xiàn)在思維導圖上，“teacher”“doctor”“nurse”“driver”“farmer”……之后，教師又讓學生用短語說出各個職業(yè)的工作內(nèi)容，完成思維導圖，“teach students”“treat patients”“take care of patients”等。學生在思維導圖的引導下提高了詞匯學習的效率。

思維導圖為學生高效的記憶英語詞匯創(chuàng)造了有利條件。教師在運用思維導圖輔助學生學習詞匯時，可以引領(lǐng)學生找尋詞匯知識的規(guī)律，促使學生對詞匯的融會貫通，讓學生掌握科學有效的學習方法。

二、依托思維導圖，引導英語語篇閱讀

語篇是英語教材中重要版塊，在小學英語教學中占據(jù)著不可替代的重要位置。培養(yǎng)學生的語篇閱讀能力成為英語教學的重要目標之一。對于很多小學生來說，語篇閱讀是英語學習的難點。教師利用思維導圖，借助直觀的符號，幫助學生抓住語篇的重點信息，引導學生快速梳理語篇的內(nèi)容，促使學生形成對語篇大意的理解，提升學生的語篇閱讀能力。

例如，在學習譯林小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的內(nèi)容時，教師用思維導圖輔助學生全面把握Story time的主要內(nèi)容。“I know， you all have some hobbies.Now lets read story time to find what hobbies they have.”教師引導學生閱讀Story time部分。“Hobbies，”教師寫在黑板上，讓學生一邊閱讀一邊找出語篇中涉及的人物，“I， Liu Tao，Yang Ling，Su Hai and Su Yang.”學生們找到答案，教師呈現(xiàn)在思維導圖上，然后讓學生分別找出他們的愛好，將思維導圖補充完整。Mike ： play basketball and football，draw.Liu Tao：play football and table tennis...學生在思維導圖引導下，清晰了解了語篇內(nèi)容。

思維導圖是引領(lǐng)學生快速把握語篇大意的良好手段。教師通過對語篇內(nèi)容的解讀，圍繞語篇的主題，利用思維導圖的形式，引導學生發(fā)現(xiàn)語篇中的關(guān)鍵語句，促成學生的思考分析和判斷，快速準確的理解語篇大意。

三、借助思維導圖，優(yōu)化英語語法復(fù)習

語法知識作為英語知識體系中最重要且專業(yè)性很強的內(nèi)容，是小學英語學習的一大難點。教師需要依據(jù)小學生的認知水平，把專業(yè)、枯燥的語法知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的內(nèi)容，通過思維導圖引導學生直觀呈現(xiàn)語法知識的關(guān)鍵點、易錯點等，對需要學生掌握的英語語法進行回顧和總結(jié)，讓學生牢固掌握語法知識，奠定堅實的英語學習基礎(chǔ)。

例如，在學習譯林小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的內(nèi)容時，教師在完成了學習內(nèi)容之后，用思維導圖的方式復(fù)習本單元的語法——“Grammar”，教師在黑板上呈現(xiàn)出來，并且讓學生回想學習了哪些語法知識。有學生說：“There be”句型。有學生說：“have/has”的用法。教師將這兩點呈現(xiàn)在思維導圖上，接著讓學生思考意思，并且舉例。“There are some books on my desk.”“There is a pen in my box.”“It has two legs.”“They have some animal friends.”師生共同完成思維導圖，優(yōu)化語法復(fù)習效果。

思維導圖是優(yōu)化學生語法知識復(fù)習效果的良好形式。教師組織學生及時的回顧所學語法，總結(jié)各類語法知識的特點，利用思維導圖呈現(xiàn)出來，讓學生一目了然，清晰而準確地掌握語法，構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識結(jié)構(gòu)。

總之，教師充分利用思維導圖的直觀性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，可以優(yōu)化課堂教學效果，圓滿實現(xiàn)小學英語教學目標。特別說明的是，雖然思維導圖是一種極佳的教學方式，但教師在應(yīng)用時也需要根據(jù)具體學習內(nèi)容以及學生的差異性，進行有針對性的設(shè)計，靈活恰當?shù)膽?yīng)用，才能最大化彰顯思維導圖的教學價值。

【參考文獻】

[1]付玫.情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019（03）：248

[2]孫小妹.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].學苑教育，2019（04）：58-59