提升閱讀教學(xué)質(zhì)量策略初探

摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

關(guān)鍵詞：提升;閱讀教學(xué);初探

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.126

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀質(zhì)量關(guān)系到其今后各科學(xué)習(xí)的閱讀品質(zhì)，所以，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量則成為一個(gè)重要的研究課題，下面就我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中所取得的成效來談?wù)勔恍┚唧w做法。

一、激發(fā)興趣，放手自學(xué)

心理學(xué)研究結(jié)果表明，興趣是一切工作、學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，在教學(xué)伊始，教師就應(yīng)想方設(shè)法以教材為載體，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣后，此時(shí)學(xué)生求知的欲望最強(qiáng)烈，思維也處于最活躍的狀態(tài)，他們能最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，教師應(yīng)立刻放手讓學(xué)生自學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，我在教學(xué)伊始，一邊出示多媒體課件（寬闊的海面，深海中各種海底動(dòng)物自由自在地生活、嬉戲，一只巨鯨浮出海面），一邊動(dòng)情地介紹：“在藍(lán)色海洋中，生活著許許多多的生物。其中有一種動(dòng)物，它是哺乳動(dòng)物，你們知道是什么動(dòng)物嗎？”學(xué)生齊聲答道：“鯨！”師追問：“課前，教師讓大家搜集有關(guān)鯨的圖文資料，現(xiàn)在，誰能把自己收集到的資料展示給大家？”這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)饒有興趣，有的說鯨的種類很多，全世界共有八十多種;有的說白鯨能發(fā)出幾百種聲音，可稱得上“口技”專家;有的說座頭鯨捕食方法很巧妙。在學(xué)生興趣最濃厚的時(shí)候，我相機(jī)引入課題：“今天，我們將要學(xué)習(xí)課文《鯨》，本課也向我們介紹了有關(guān)鯨的一些知識(shí)，同學(xué)們能不能通過自學(xué)，從文中提取到更多有關(guān)鯨的知識(shí)?！睂W(xué)生的思維頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，大家興致勃勃地獨(dú)立閱讀課文，并很快讀懂了有關(guān)鯨的知識(shí)。

由此可見，教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)就能弄懂課文中的一些簡單問題，教師在課堂上就能少一些費(fèi)時(shí)無效的串講串問，騰出大量的時(shí)間去幫助學(xué)生解決文章的重難點(diǎn)。

二、把握重點(diǎn)，質(zhì)疑問難

教師在教學(xué)中一定要從教材實(shí)際出發(fā)，借助語言文字激發(fā)學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中多思、深思，不斷生疑、質(zhì)疑。對于簡單且非教材重點(diǎn)的，可不必作答，或簡單帶過;對于雖較簡單，但涉及教材重點(diǎn)的，就當(dāng)場引導(dǎo)學(xué)生自己解決，并適當(dāng)深化;對于有一定難度，但非教材重點(diǎn)的，就讓學(xué)生暫時(shí)存疑，課后自行查閱資料或討論解決。

在質(zhì)疑過程中，為了繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，自主意識(shí)，教師可適當(dāng)采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式。因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生克服以往讀書走馬觀花、敷衍應(yīng)付的壞習(xí)慣，還可以促使他們在獨(dú)立閱讀過程中最大限度地發(fā)揮自己的潛能，去理解課文，把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)并提出與教材重點(diǎn)緊密相關(guān)的疑點(diǎn)，從而幫助教師有的放矢地講解、分析課文，提高了課堂教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)討論，重視主體

從學(xué)生中提取出來的重點(diǎn)問題，疑難問題，教師不可大包大攬，仍然應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過激烈爭論尋求到準(zhǔn)確的答案，以達(dá)到個(gè)性化的閱讀、個(gè)性化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

如在教學(xué)人教版五年級語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，在學(xué)生自學(xué)之后，有一位學(xué)生提出：“為什么對待同一首詩的評價(jià)，母親覺得‘精彩極了，而父親覺得‘糟糕透了？我怎么不清楚呢？”這一問題的提出，令教師精神為之一振，因?yàn)樗兄辛宋恼碌闹攸c(diǎn)。于是，我不急于對此進(jìn)行解答，而是把問題拋給學(xué)生討論：“是啊，同一首詩，竟會(huì)引起這樣兩種截然不同的評價(jià)。是不是因?yàn)楦改赣H的水平不同而導(dǎo)致的？請同學(xué)們再讀課文，先找找父母親的不同評價(jià)分別對‘我產(chǎn)生了怎樣的影響;再想想為什么不同的評價(jià)會(huì)產(chǎn)生不同的作用;最后再返回來討論同學(xué)剛才提出的這個(gè)問題。”學(xué)生沿著教師指引的路線，再次研讀文本，并與同學(xué)展開激烈的爭論，最后都達(dá)成了共識(shí)：父母對“我”的一首詩作出不同的評價(jià)，那其實(shí)都是緣于愛，只是愛的方式不同而已，這樣，來源于學(xué)生的問題，也在學(xué)生中得到了解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、歸納總結(jié)，促進(jìn)提升

學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，則不利于整個(gè)知識(shí)的總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對課文的理解也不夠全面，不夠深刻。因此，學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論問題后，在對課文有一定理解的基礎(chǔ)上，教師還必須對課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，理出層次，讓學(xué)生從文本的感性認(rèn)識(shí)中提升到理性的認(rèn)識(shí)層面。

在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，對學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力，表達(dá)能力以及良好的思維品質(zhì)的形成都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳定菊.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].讀寫算：教師版， 2016（40）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 鐘綠柳（1974.5— ），女，漢族，福建詔安人，中小學(xué)一級，研究方向：提升學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。