優化課堂活動，提升思維品質

畢雪靜

【內容摘要】在小學中低年段的課堂上，一些活動存在著低效、無趣、無法推動思維發展等問題。為了讓課堂高效而有趣，并且培養學生的思維能力，教師可以豐富課堂的活動形式，增加活動的趣味性，從而讓英語課堂教學趨于靈動的同時提升學生的思維品質的發展。

【關鍵詞】豐富 趣味 課堂活動 思維品質

課堂活動是知識和技能傳播的載體。設計得當的課堂活動，應該是豐富、有趣、并且能發展學生思維能力的。《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出：“語言不僅是交際的工具，也是思維的工具。”而思維品質已經成為英語學科核心素養之一。通過觀察小學中低年段課堂，發現一些活動存在著低效、無趣、學生參與面窄、無法有效的推動學生思維品質發展等問題。那么在實踐教學中該如何設計活動，在達成高效和有趣的同時啟迪思維呢？

一、豐富形式

1. 豐富操練的形式

根據中年段學生思維的特點，課堂需要進行大量重復的操練活動學生才能掌握新授單詞和句型。但是這些重復的操練，會讓學生失去興趣、僵化思維。因此，需要教師創造性的豐富操練的形式。

譯林版《英語》四年級上冊Unit3 How many？為了教授數字單詞，教師創設了三個活動。活動一：播放了一首極富節奏感的數字歌曲。歌曲一共有三段。第一段速度較慢，學生跟著歌曲朗讀數字;第二段，節奏變快，學生跟著歌曲一起齊讀數字;第三段，節奏十分歡快，學生和歌曲比賽，有節奏的快速念完所有數字。活動二：教師采用Magic eyes活動形式，利用PPT快速閃現阿拉伯數字、阿拉伯數字算式、英文數字、英文數字算式。活動三：教師在卡片上寫好一個數字不讓學生看見，然后給出范圍，讓學在規定范圍內生猜測卡片上的數字。

在活動一中，學生興趣盎然的朗讀了三遍數字。第一遍跟著音頻認讀數字，復習數字1-12，學習數字13-20;第二遍和歌曲視頻同步朗讀數字，加深印象，進行鞏固操練;第三遍朗讀，因為音頻速度加快，學生的爭強好勝之心被激發，對數字的操練更加積極主動。活動二可以幫助學生精確學習數字13-19，在有趣的算數題和單詞快閃的游戲中進行鞏固操練，攻破學習難點。在計算英文數字公式時，需要學生認識英文、快速算出答案，最后再用英文表達出來。這樣有思維含量的趣味課堂活動，讓學生在快樂學習的同時發展學生的思維能力。在活動三中，教師可以發現并糾正學生的錯誤發音，進行鞏固操練。學生為了猜對答案，需要仔細聆聽他人回答，排除錯誤答案，然后思考自己的答案。

枯燥的語言學習，因為活動形式的多樣化、趣味化、思維化，學生在愉快的氛圍中主動的進行操練，訓練了思維的靈活性和敏捷性。

2. 豐富表達的形式

在中低年段的課堂上，目標句型比較單一。學生很快就會因為目標語言的簡單重復而感到枯燥。教師需要充分挖掘文本、充盈表達形式。在設計操練活動時，還需從語篇的角度出發，教會學生在情境中完整的進行語言交際。

譯林版《三上》Unit4 My family，目標句型：This is ... She's/He's ...。教師首先豐富了自己的口語表達形式。增加了“That is ...”“They're...”“Is this/that...？”“Is he/she ...？”和學生進行交際。在拓展活動中，教師設計了兩人互相介紹家庭成員照片的活動。為了讓語言的使用更加貼合情境，教師引導學生以一問一答的形式進行對話。首先互相打招呼，然后一位學生說：“Look at my family photo.”接著同伴提問：“Is this/he/she your...？”接著這名學生使用“Yes，he/she is.”“No， he/she isn't. This/She/He is ...”。

因為豐富了語言的表達形式和內容，學生不僅可以復習之前所學，更能結合新的學習內容，將語言靈活、適切的運用于情景活動中。學生的語言邏輯思維被激活，表達更加完整、豐富、和得體。

3. 豐富朗讀的形式

英語課堂需要學生朗讀單詞、句子、對話和語篇。傳統的朗讀形式有：自讀、小組讀、齊讀、分角色讀、跟老師讀、跟學生讀。朗讀的形式多樣化，但是反復的朗讀，同樣會讓學生疲憊不堪。

譯林版《三下》Unit7 On the farm，對于三年級學生而言，文本趣味性不足、語音語調比較平緩，而且單詞“these”“those”發音困難，需要學生多次朗讀、反復操練。為了增加趣味性，教師將課文對話改編成了一首韻律詩，并配上了一段節奏感較強的歡快音樂，讓學生跟著音樂以“chant”的形式進行吟唱。

在音樂的伴奏中，單調的朗讀操練變成了歡快的歌曲吟唱。枯燥的文本經過教師的改編，再配上音樂，變得朗朗上口。學生在愉悅的歌聲中，操練語言、掌握新知。下課之后，余音繞梁，學生輕輕松松就可以記憶文本。這樣的朗讀形式，可以啟發學生以“chant”的方式改編文本，改變記憶的方式，從而使文本背誦和語言學習更加簡單，為發展學生創造性思維奠定基礎。

二、增加趣味

1. 有趣的教具

教具可以作為感官傳遞物，通過一定的方式向學生展示，以提高學習效率和效果。直觀而有趣的教具，其功能遠比我們預期的要強大很多。

譯林版《二上》Unit3 It has a short tail，教師準備了可愛的動物尾巴。當老師拿出道具時，學生們的小眼睛緊緊的盯著老師。為了能帶上可愛的尾巴，學生們認真而努力的跟著老師操練。在表演環節，學生帶上小尾巴，活靈活現的表演課文。教具“小尾巴”直觀的展示了單詞“tail”，激發了學生的表達興趣，并且營造出切合實際的語言情境，讓學生進行真實的交流。

譯林版《三上》Unit7 Would you like a pie？ 教師購買了食物模型。在教單詞時，教師手持模型，直觀展示;在操練語言時，因為真實的道具讓語言情境更加真實，學生傳遞模型，進行交際;在表演課文時，模型調動了學生的表演熱情，讓膽怯的孩子也有躍躍欲試的沖動。

其實這些模型在教師眼里十分的普通，但是對于學生而言，它們是真實而充滿趣味的。

2. 有趣的評價

評價是構建高效課堂的重要組成部分。課堂上的評價可以鼓勵學生的積極性，并對他們表現及時的作出反饋。

評價的形式多種多樣。小動物爬梯，給筆者留下非常深刻的印象，這種評價形式可以直觀的呈現優勝小組。教師根據教學內容，爬梯的不僅僅是小動物。有的課堂上包含字母學習板塊，可以是字母爬梯;有的教學內容是食物類單詞，就有可能是各種食物的爬梯比賽。一般情況下，一樣物品代表著一個小組，小組成員正確回答問題或參與活動，相應的代表物就向上爬一格，最后看哪一組爬的最高。這種評價方式，不僅讓板書更加美觀，還可以培養學生的團隊合作精神，鼓勵每一位學生為自己的團隊做出努力，提高學生的活動參與面。

教師在評價時，如果能增加和學生之間的肢體互動，如：和學生擊掌;用大拇指在學生的腦門上輕輕點一個贊;給學生一個擁抱;可以讓課堂氛圍更加輕松活躍，拉近師生距離，激勵學生更加大膽的參與課堂活動。

課堂教學評價質量、水平的高低直接影響著教學效益的生成，和教學目標的實現。有趣的評價方式符合孩童的身心發展規律，是課堂教學的重要輔助方式。

3. 有趣的動作

全身反應法強調把語言和行為聯系在一起，通過身體動作學習語言，這種方式幫助學生達成從聽到說的學習過程。

譯林版《一上》Unit4 Is this a teddy？ 執教老師是一位青年女教師，她采用了全身反應法教授單詞“teddy”“puppy”“bag”，動作可愛而形象。“puppy”，教師模仿小狗的經典姿勢，將雙手耷拉在胸口，可愛的左右搖擺;教單詞“teddy”時，教師雙手握拳、舉過頭頂，轉動拳頭;在認讀“bag”時，教師把雙手搭在一位學生背后，然后身子微微彎曲，并說：“I'm a bag.”。

低年級學生生性活潑、好動，很難在椅子上坐好。因此，全身反應法教學十分適用于低年級的課堂教學。學生一邊做著形象的動作，加深著記憶和理解，一邊快樂的朗讀著目標單詞和句型。

有趣的教具、評價和動作雖然不能直接促進學生思維能力的發展，但是可以刺激學生的興趣點，讓學生興致勃勃的完成學習任務，讓課堂活動順利的開展。我們在關注活動設計的同時，還需要考慮趣味性。只有這樣，才能有效的通過課堂活動推進學生思維品質的發展。

（作者單位：南化實驗小學）