依托義本　適度拓展

李建東

【摘要】隨文練筆是鍛煉學生習作能力的一種訓練形式，它既鞏固了學生對文本的進一步理解，又鍛煉了學生書面語言的表達能力。依托文本，適度拓展，按照“尋找一個訓練點，精準練筆…鋪就一條輔助路，有序練筆”“擬好一篇下水文，引導練筆”的方式來開展一定形式的練筆訓練活動，能較好地提升學生習作能力。

【關鍵詞】隨文練筆 ?訓練點 ?輔助路 ?下水文

隨文練筆是鍛煉學生習作能力的一種訓練形式，它靈活機動地融于閱讀教學之中，與閱讀教學如影相隨，成為當下閱讀教學中的重要組成部分，成為體現讀寫結合教學思想的重要表現形式。隨文練筆，顧名思義，就是以文本為依托，隨閱讀教學的進展而展開的適度練筆訓練活動。隨文練筆的形式有多種，通常與學生的年段特點聯系在一起，往往是低年級以練寫一句話為主，中年級以練寫一段話為主，到了高年級是練寫一篇文為主了。對于隨文練筆訓練，歷來是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。本文單以《最大的麥穗》（蘇教版語義六年級下冊）為例，談談針對高年級學生開展隨文練筆訓練的一些想法與做法。

一、尋找一個訓練點：精準練筆

開展隨文練筆訓練，需要在文本中尋找一個恰當的訓練點。這個訓練點就是練筆訓練的核心話題，成為練筆活動的中心。圍繞這個訓練點，設計出有針對性的漸次遞進的系列訓練活動，讓學生合理、恰當地運用語青文字表達得有己的理解、想法、觀點，以此來鍛煉學生的書面語言表達能力，實現精準練筆的目的。這個訓練點的產生，主要依據文本及學情來確定。教師首先仔細研讀義本，對文本進行科學解讀，適度開發，找到文本中潛在的、可能的訓練點;再依學情考慮學生所需要的訓練項目，當兩者有相交，最好是重合的時候，隨文練筆活動的訓練點才算是真正找到了。

《最大的麥穗》一文講述的是古希臘學者蘇格拉底要求弟子們到麥地里尋找一株最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空，于是蘇格拉底借機教育弟子們的事。經過仔細研讀，筆者發現該義本可以讓學生接受教育，還是開展練筆訓練的理想教材，可以在學生理解文本的基礎上，創造性地發掘鍛煉學牛習作能力的資源，以文本為依托.適度拓展，引導學生讀中感悟，以悟促寫。

面塒兩手空空的眾弟子，不僅他們的老師蘇格拉底感到失望，就連麥地里的那些麥穗也為他們感到惋惜。對這部分內容，文本中有一段文字是這樣寫的：“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。”學生對這個話題很感興趣，筆者順勢引導學生深入思考：會有哪些麥穗在惋惜呢？他們會怎么惋惜呢？而惋惜的內容正是要引導學生重點理解感悟的。于是，“麥穗如何惋惜？”就很自然地成了筆者要尋找的理想的訓練點。筆者設計的練筆活動就是圍繞“麥穗如何惋惜”這個核心話題展開。此時的學生已對文本有了全面深入的理解，已處于有話要說、有感要發的“憤悱”階段，此時開展隨文練筆訓練效率自然就更高，可以更好地提升學生的習作能力。

二、鋪就一條輔助路：有序練筆

針對學生開展的練筆訓練需要遵循學生的認知規律。這個規律就是要在練筆活動時盡量讓學生先思考后交流，先口述后撰寫。這個規律其實也指明了練筆訓練的基本路徑：思考——交流（口述）——撰寫。按這規律開展練筆訓練，等于是給學生鋪就了一條合乎規律的階梯式上升的輔助之路。沿著這條輔助之路，使得練筆活動因符合學生認知規律而深受學生喜愛，從而得到多數學生的積極配合與支持。沿著這條輔助之路，練筆活動便環環相扣，有序推進，有效降低了練筆的難度，給了學生一個逐步適應的過程，不至于到后來難度加大而導致部分學生無所適從。在教師的指導理，學生的練筆興致逐步高漲，漸入佳境，從而達到事半功倍的效果。

在《最大的麥穗》一文中，筆者就是沿著這樣的輔助之路，引導學生有序展開練筆活動。根據文本的特點，筆者將這條輔助之路分四步階梯進行：確定麥穗代表——“當堂口述交流——下水文引路——撰寫書面稿。下面分別簡述：

1.確定麥穗代表

麥地里麥穗何其多！這么多的麥穗應挑一些有代表性的麥穗，否則不利于學生表達。該挑哪些麥穗較恰當呢？當然要挑一些典型的麥穗作代表了，對此，文中蘇格拉底教育弟子的一段話給出了提示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它;即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”閱讀這段文字后不難發現，從蘇格拉底的話中，至少這三種麥穗可作代表（為便于交流，依次編號）：與弟子們未曾謀面的最大麥穗（編作“①號麥穗”）、與弟子們見過·面的最大麥穗（編作“②號麥穗”）、與弟子們直面相遇的普通麥穗（編作“③號麥穗”）。

2.當堂口述交流

學生發現，正是由于麥穗身份不同，雖然它們都在惋惜，但側重點有所不同。確定相應的麥穗代表后有利于表達，因為指向更明，惋惜之情更有針對性，也更為強烈。學生首先認真思考——不同的麥穗分別會惋惜些什么呢？然后口頭交流，講述自己的思考。經過集體交流，在教師的引導下，逐漸形成共識：

①號麥穗的惋惜：茫茫麥地，麥穗數量之多簡直不計其數，因此，弟子們與最大麥穗遇不上完全屬于正常情況，遇上才算是奇跡發生。如此看來，老師布置的任務本就難以完成，找到我這株麥地中最大的麥穗本就希望渺茫，再加上弟子們只顧埋頭尋找，雖很努力，但視野狹窄，這樣一來找到我就更是難上加難。所以，行動剛開始就已注定本次行動將無法完成。如此認真而賣力地做著一件注定要失敗的事情，豈不令人惋惜！

②號麥穗的惋惜：茫茫麥地，在與最大麥穗遇不上屬于正常情況，遇上才算是奇跡發生的情況下，居然真的遇上了我

那株傳說中的最大麥穗，這應該是很幸運的了。當時只要弟子們不那么猶豫，果斷一點，早下決心，就可完成這件原本以為難以完成的任務。然而正是弟子們的舉棋不定、優柔寡斷，未能及時抓住這稍縱即逝的機遇，總認為以后機會有的是，白白損失了這千載難逢的大好機會。就這樣與最大的麥穗擦肩而過，豈不令人惋惜！

③號麥穗的惋惜：這最大的麥穗雖然真實存在，卻是個可遇而不可求的稀罕物。在我這株不算最大、卻也不算太小的普通麥穗看來，這是老師在故意為難弟子們，老師明知這任務難以完成，就是要看看弟子們能否靈活處理。遺憾的是，弟子們未能領悟老師的真正意圖，而是一味地去尋找那株絕對意義上的最大麥穗，卻把出現在自己眼前的、相對意義上最大的麥穗給一個個地忽略了，從而一再地錯失良機，直至最后兩手空空。豈不令人惋惜！

3.下水文引路

教師親臼操刀，在剛才集體交流的_二種具有典型代表的麥穗中選擇一種，在學生練筆之前先行嘗試練筆，寫出符合要求的下水文（題為“真替你們惋惜”，以那株未曾謀面的①號麥穗的身份講述塒弟子們的惋惜之情）作為范例供學生參考。由下水文引路，可以讓練筆活動節約時間，直達目的，讓學生仰望練筆的高度，俯視練筆的深度，拓展練筆的思路，增加練筆的厚度，從而少走彎路，提高練筆的效率。（具體操作下文另述）

4.撰寫書面稿

在進行了大量的鋪墊之后.包括，學生看成己的思考、集體口頭的交流、教師下水文的引路等，再要求學生撰寫相應的書面稿就是水到渠成了。學生用較快的速度寫出了以其他身份的麥穗（即②號麥穗和③號麥穗）來訴說的、比較像樣的練筆“真替你們惋惜”。練筆活動得以圓滿收官。

三、擬好一篇下水文：引導練筆

雖說“學習全在自用心，老師不過引路人”，對于學生的學習來說，最重要的決定因素是學生自己，但不可否認的是，在一定程度上，教師的高度決定著學生的高度，教師的視野決定著學乍的視野，教師的胸襟決定著學生的胸襟……得有然，對于提升學生的習作能力來說，教師的指導顯得尤為重要。我們知道，寫作是艱苦的腦力勞動，教師先于學生練筆，就可以清楚地知道本次練筆的難點所在。教師通過親自嘗試練筆，就對材料的處理、詳略的安排、重點的突破等了如指堂，就對整個練筆活動有了全局上的把握，指導起來就會得心應手、隨心所欲。提供給學生參考的下水文，可以成為引領學生提高習作能力的一面旗幟，為學生指明方向，讓學生不僅看到高度，更看到深度.便于學生撰寫時有樣可學，有例可循，由此激發學生練筆興趣，增強練筆動力，提高練筆質量。

在《最大的麥穗》一文的練筆活動中，學生在門頭交流時說得都很精彩，都道出了各自惋惜的原因，但畢竟由于課上時間緊迫，屬于即興表達，難免會存在種種考慮不周的地方。因此，口頭交流后還很有必要讓學生再次認真思考，挑選一種麥穗作為一己重點表述的對象，以口述內容、觀點、思路等為基礎，把這惋惜之情寫下來。不過，我們都知道，把口頭語言轉變為書面語言可不是件容易的事。為方便學生撰寫，在把握文本精髓，抓住“惋惜”這個核心問題的基礎上，教師先于學生練筆，筆者以那株未曾謀面的“最大的麥穗”之身份來撰寫惋惜之情——“真是替你們惋惜”，全文共5個自然段，每個自然段的段末都以“真是替你們惋惜”結束，可以說是“.唱五嘆”，從這株未曾謀面的“最大的麥穗”的角度來剖析弟子們失敗的原因。隨著原因的一一陳述，惋惜之情自然就隨之而來，當最后講到弟子們很賣力地尋找.但失敗的結果卻早在意料之中時，惋惜之情也達到了高潮。（下文即是提供給學生的下水文。）

真是替你們惋惜

——來自那株未曾謀面的“最大的麥穗”

哎，我就是這塊麥地里你們苦苦尋找的那株最大的麥穗。可是，你們這些可敬又可憐的弟子們.不要說能否找到了，就是連照個面的情況都沒有出現。從頭至尾我就一直靜靜地等在那里，等著你們中的某一位能找上門來與我相會。可遺憾的是，在這么長的時間里，你們與我競未曾謀過一次面。真是替你們惋惜！

說你們可敬，那是因為你們在尋找時很用功、很認真，你們都在努力地尋找著那株傳說中的最大麥穗。但不知你們是否意識到，你們的眼界實在是太狹窄了，只顧著埋頭尋找，所見極其有限。為什么不嘗試著把頭抬起一點，擴大一下自己的視野呢？如果能這樣的話，也許找到最大麥穗的可能性就會大得多，也許就不會是現在這個結果了。正所謂有什么樣的行動方式，就有什么樣的行動結果。你們用這樣的方式去尋找，其實，行動一開始就已經注定了你們最終將無功而返。真是替你們惋惜！

說你們可憐，那是因為有好幾次你們已經離我很近很近了。看著你們朝我這個方向邁進，我的心里是多么地激動。因為每離我近一步，也就意味著離成功又近了一步。最近的一次真可以用“近在咫尺”這個詞語來形容了。那是你們與我離得最近的一次，也是你們離成功最近的一次。然而，你們卻最終沒有繼續堅持，竟搖了搖頭后離開了，就此與我擦肩而過。真是替你們惋惜！

看著你們漸行漸遠的背影，我的心里是多么地替你們惋惜。如果我會開口說話的話，一定會大聲地提醒你們：“蘇格拉底的弟子們，別離開！最大的麥穗就在這里！就在你們一步開外的地方……”然而我知道，對于這一點我做不到，這次你們注定與我無緣了，你們再也沒機會找到我這麥地里最大的麥穗了。錯過了，就再也沒有機會了，連后悔的機會都沒有。因為游戲的規則就是“只許進不許退”。真是替你們惋惜！

其實我知道，你們的老師蘇格拉底先生給你們布置的是一個特別艱巨的任務。不知你們有沒有想過，茫茫麥地，麥穗數量之多簡直不計其數，在這么多的麥穗中要把我這株最大的麥穗找出來談何容易。在我看來，這幾乎是個難以完成的任務，因為你們不可能找遍麥地的每一個角落。因此，你們遇到我的可能性微乎其微，幾乎等同于大海撈針。從這個角度看，你們遇上我是偶然，是奇跡;遇不上我才是必然，是正常。也就意味著你們雖然很賣力，但你們的行動還沒開始，而完不成任務，找不到那株最大麥穗的結果就早已在意料之中了。真是替你們惋惜！

我們知道，在理解文本的基礎上開展相應的練筆活動，既鞏固了學生對文本的進一步理解，又鍛煉了學生的書面語言表達能力，可謂一舉兩得，實現了“課標”所提出的“正確理解和運用祖國的語言文字”的目的。正如“課標”所闡述的那樣，對于文本.我們首先要理解其語言文字，接受來自語言文字的熏陶，品味書面語言的一些特點，感悟遣詞造句的一些規律，體會段落安排的一些奧妙，為運用這些語言文字打下牢固基礎;其次是要在理解的基礎上引導學生自由表達，嘗試著正確、規范、合理地運用這些語言文字，把自己想要表達的內容清楚、完整、有條理地表達出來。而依托文本，適度拓展，按照“尋找一個訓練點，精準練筆”“鋪就一條輔助路，有序練筆”“擬好一篇下水文，引導練筆”的方式來開展一定形式的練筆訓練活動，這樣能讓學牛較好地掌握祖國的語言文字。