基于聽力文本解讀的英語聽說整合訓練初探

李澤輝 趙麗

[摘 要]聽是語言交流和學習的開端，與口語表達相輔相成。在小學英語教學中，教師要對聽力文本進行多角度、多層面的解讀，激發(fā)學生口語表達的興趣，引導學生抓住聽力文本的關鍵信息，完成文本內容的復述，迅速內化語言知識，并使之轉化為語言技能，從而提高學生的英語聽說能力。

[關鍵詞]小學英語;聽力文本;聽說訓練

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0066-01

聽與說是相伴相生、相輔相成的語言學習和交流過程。從本質上來說，聽說訓練就是語言信息從由輸入到輸出的過程。聽力文本是進行英語聽力訓練的載體，也是聽說整合訓練的切入點。教師可根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地應用英語聽力文本，為學生提供口語表達的機會，促使學生完成語言信息的輸入與輸出，提升學生的英語聽說能力。

一、初聽文本，激發(fā)表達內驅力

初聽文本可以讓學生獲得基本的信息，促進學生的思考。這些基本信息是學生進行口語表達的基礎，也是學生產生表達欲望的源頭。在英語聽說整合訓練中，聽文本是前提和基礎，教師要吸引學生的注意力，引導學生抓住重要信息，并借助精心設計的問題，調動學生口頭表達的積極性，鍛煉學生的口語表達能力。

例如，教學外研版英語5B的Module 1 Unit 1《We lived in a small house》時，教師引入新課：“As we all know， everything is changing.No change，no progress.”然后教師將“change”寫在黑板上，明確這一模塊的主題。接下來，教師呈現(xiàn)一組圖片，帶領學生感受不同時代人們的生活，并在這個基礎上組織學生進行聽力訓練：“Listen to the tape and try your best to grasp the important information.”同時，教師提問：“What is the main idea？”學生說：“This article is about? past and present life.”教師繼續(xù)問：“What do you feel after you listen to it？”學生說：“Great changes of the life has taken place.”“I feel happy for I can live in the present.”……學生在問題的引領下爭相表達，鍛煉了口語能力。

在學生初次聆聽文本時，教師引導學生獲取有價值的信息，激活學生的思維，讓學生在探尋問題答案的過程中產生表達的內驅力。

二、再聽文本，準確復述內容

復述文本是一個內化英語知識，進行語言輸出的過程。教師在組織學生進行聽說整合訓練時，可以讓學生在初聽文本的基礎上，再次仔細聆聽，梳理文本的內容，獨立組織語言，進行文本內容的復述，使學生快速吸收英語知識，并能熟練、恰當?shù)貞谩?/p>

例如，教學外研版英語5B的Module 1 Unit 2 《She didnt have a television》時，教師先用多媒體播放聽力材料，讓學生初步感知文本內容。在這個基礎上，教師組織學生再聽文本：“Now I will replay it. Please listen to it carefully and write down the important information.And then you will have a chance to review the article.”學生再次聽材料，按照老師的要求記錄重要的信息，如“cooked on a fire”“worked in the field”“She didnt have a television or a radio”等，最后順利完成復述的任務。

讓學生帶著復述的任務再聽文本，可以使學生的注意力高度集中，快速地梳理聽力文本的內容，記憶重要信息，然后經過思考、加工，完善英語知識的結構，靈活地組織語言進行準確而精彩的復述，實現(xiàn)提升英語表達能力的目的。

三、三聽文本，內化所學知識

英語聽力文本包含很多語言知識，是學生完善英語知識結構、形成語言能力的重要途徑。在英語聽說整合訓練中，教師組織學生進一步深入文本，把握文本中的知識點，借助語言環(huán)境，設計模仿應用的任務，促使學生迅速內化語言知識，并轉化成語言技能，實現(xiàn)聽說能力的全面進步。

例如，教學外研版英語5B的Module 5 Unit 2《Its too big for you》前，學生已經完成了“Listen and say”的聽力訓練，初步了解聽力材料的內容。在這個基礎上，教師讓學生再聽文本，并標注出重要的語言知識點，如“Its too big for you”“got a panda on it”“take it to China”等。接下來，教師組織學生對這些內容進行練習：“Make sentences by this phrase according to this module.”學生模仿造句：“The blue schoolbag is too big for me.”“My coat get a panda on it.”……

在學生完成文本內容的復述之后，教師組織學生進行第三次聽力訓練。這樣不僅強化了聽力訓練的效果，還復習了文本語言知識，讓學生順利完成語言知識的吸收，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

（特約編輯 木 清）