語用視角下語文綜合性學習的有效策略淺探

徐麗霞

[摘 要]語文綜合性學習是落實語言文字運用，全面提高學生語文素養的最佳切入點。在綜合性學習中，教師要慧眼識材，引導學生觸摸語用的溫度;要引導學生入情入境，感受語用溫度;要通過隨文練筆，提高學生的語用效度。只有這樣，才能讓學生在綜合實踐中扎扎實實地學習、運用語言，獲得語文能力的全面提升。

[關鍵詞]綜合性學習;語言運用; 語文素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0026-02

語文新課標強調要培養學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文的能力?？梢?，培養學生的“語言文字運用能力”（簡稱“語用能力”）已成為當下語文課堂教學的主要目標。然而，在實際教學中，學生的日記、作文里錯別字比比皆是，言語不通、詞不達意的現象隨處可見。這告訴我們：我們的語文教學并不成功，很多的日常教學仍停留在傳統的語形、語法和語義的教學上，缺乏對語言文字學以致用的落實。

那如何有效落實語用能力的培養，讓學生真正會運用語言呢？縱觀語文教材，我們不難發現“綜合性學習”不僅內容豐富、圖文并茂、形式活潑，而且獨具的人文性、開放性、綜合性的特點，這正是落實語言文字運用、全面提高學生語文綜合素養的最佳切入點。

一、慧眼識材——觸摸語用的溫度

“綜合性學習”與文本、與生活都有著密切的聯系。只要我們用心走進綜合性學習，就會發現它是訓練學生語用能力的最好平臺。因此，我們要引導學生深入開展綜合性學習，以提高學生的語文素養。

（一）抓住生活的精彩

“精彩”不僅指外表的美好，更有一種因為文化而產生的內在美感。生活中精彩不斷，但往往被人忽視。因而，我們應通過綜合性學習，讓學生在活動中收獲知識，形成審美能力、品質。例如，教學 “生活中的傳統文化”綜合性學習專題時，我們先鼓勵學生留心生活，通過各種途徑去搜集資料，了解日常生活中的傳統文化;然后，通過深層次地了解分析，引導學生將他們最感興趣的傳統文化展示出來。從學生的展示來看，他們的能力驚人，讓人大為意外。如，有一個學生就展示了他所體驗的梅渚古鎮剪紙藝術——從了解剪紙文化節的由來到自己習得的剪紙技巧，再到寫下了400多字的作文《“剪紙”活動感》……一系列過程讓她樂在其中，收獲滿滿。

（二）捕捉自然中的美景

教育不僅是教給學生知識，而且也要教給他們一顆發現美的心靈、一雙發現美的眼睛。但是，學生每天家校兩點一線的生活已磨滅了他們的童真，喧囂的城市帶走了他們本有的思考靈性。于是，在教學“走進大自然”的綜合性學習中，我讓學生組成活動小組，利用周末時間，和家長一起走進大自然，親近大自然。在親近大自然中，有一個學生來了興趣，隨即寫下詩歌一首。

金黃色的田野，

我來了，

我奔向你來啦！

蜂兒在我身邊唱起“嗡嗡”的歌兒，

蝴蝶姑娘圍著我跳起了優美的舞兒，

黃得鮮嫩的油菜花散發著甜甜的味兒。

偷偷摘下一朵花，

插在了頭上，

啊，真漂亮！

親近大自然的活動，使學生格外興奮。他們紛紛拿起筆，記錄下了秋景的美麗、秋行的快樂。

（三）珍藏生活中的感動

綜合性學習活動可在日常教學中進行。如，在教學人教版三年級下冊的《語文園地五》的綜合性學習，我們可以先將《媽媽的賬單》一文中“媽媽的賬單”轉化成一首小詩，再引導學生進行綜合性學習。出示小詩：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝 0芬尼

為在他生病時的護理 0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親 0芬尼

共計 0芬尼

在朗讀小詩后，學生的內心感觸頗深。這時，教師讓學生利用一個星期的時間，對爸爸、媽媽為自己所做的事情進行記錄、整理。這樣，學生必定會大吃一驚，因為他們從來都不會想到，原來爸爸、媽媽在他們身上花了這么多的心血。借此機會，我們讓學生寫一寫關于母愛的小詩，鼓勵他們表達心里的真情實感。

二、入情入境—— 感悟語用的溫度

情感既是學生學習語文的原動力，又是理解和表達的心理基礎。學生只有有了一定情感體驗，才會以極大的熱情投入到語文學習中，才能細致地表達自己的思想感情，寫出富有情感的文章來。因此，教學中，我們要點燃學生內心的情感導火線，引領他們在語文實踐中運用語言，表達自己的情感。

（一）在角色轉換中體會語用之樂

當一回小老師、做一名小記者、做一次小導游……在這些角色中，語文課已不再是教師與學生間單調的對話，而是成了一個內容豐富、最能鍛煉學生的生活舞臺。在不同的角色中，學生擔當不同的責任，獲得不同的能力，體會到語文學習的樂趣。更難能可貴的是，在角色轉換中，潛移默化地培養了學生的口頭表達能力和書面表達能力。

（二）在詩意漫步中感悟語用之美

當電腦、電視成為學生最親密的朋友時，如果我們不加以引導，他們就可能成為不會思考的一代。同時，一些機械的重復讓他們思維固化、情感冷漠，使他們尋找美、欣賞美、表達美的熱情不斷退卻。語文綜合性學習就是在努力改變這樣的現狀。我們要讓學生在詩意漫步，引導他們以一種非常輕松的方式去感悟生活之美，點燃他們發現美、欣賞美、記錄美、表達美的熱情。在綜合實踐活動中，我們可鼓勵學生做一份閱讀小報，去觸摸語言文字的美;開一場朗誦會，品味語言文字的韻味。

（三）在語用經歷中體驗生命之真

世界上除了親情、愛情，還有友情。我們要讓學生走出書本，走進社會、走進生活，結識新朋友。通過活動，學生學習運用了鮮活的語言，豐富了語言積累，更獲得生命的成長。因此，我們要讓學生在語用實踐中學習語言、運用語言，學會表達、樂于表達，說說生活中的事、寫寫體驗到的理、訴訴心中想要表達的情。

三、隨文練筆——提高語用的效度

語文是學習運用語言文字的課程，學習是“舵”，運用是“帆”，學習引航運用，運用反過來又推動學習。因此，教師應該讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律，做到多思多悟、多讀多寫。

（一）語錄精彩，使語用訓練意趣橫生

在生活中，學生常常在不經意間表達出最純、最美的語言。每一個關注學生的有心人都會用心記錄下他們成長中的每一件趣事，或是一個小小舉動，或是一句簡單的話語。因此，在教學中，教師要做這樣一個有心人，記錄下他們精彩的話語，并與學生一起探討鑒賞。這些來自身邊同學的“活教材”比背書本上那些深奧的語言更讓他們覺得生動、有趣。例如，教學人教版三年級下冊《語文園地二》的綜合性學習活動“環境保護”時，我讓學生幾人合作自編自導自演《大樹的痛苦》。在充滿童趣的演繹中，很多精彩的語言被創生出來。有一個學生這樣說：“我是樹精靈，100年的樹的精靈。我有著很多神奇的能力，要不是我還顧及人類當初栽下我的那份恩情，早就想給人類點顏色看看了。瞧，他們把我的朋友們害得……”

（二）創設情境，使語用訓練節奏明快

留心觀察學生，你會發現，在課余時間他們玩的一些游戲也蘊藏著豐富的語言。教學時，如果能將這些學生爛熟于心的語言利用起來，就能更好地提升學生的語言表達水平。例如，學生玩“編花籃”游戲，即幾個學生手拉手子圍成一個圈，大家統一將其中一側的腿抬起搭在旁邊同學勾起的腿上，如此連成一串，圍著圈一邊單腳跳一邊念著：

編，編，編花籃，

花籃里面有小孩，

小孩的名字叫花籃，

一、二、三……

這首童謠，簡單明了，讀來朗朗上口，學生特別地喜歡。在課堂上，我要求學生仿寫，自己編一編這樣的童謠，于是就有了：

丟，丟，丟手絹，

手絹里面有小孩，

小孩的名字叫手絹，

一、二、三……

這是最簡單的呈現。一旦學生起了興趣，他們就越寫越有興趣。如：

抓，抓，抓，抓小雞，

老鷹的爪子尖又利，

母雞媽媽站在前，

保護一家勇往前。

當自編童謠在學生中盛行時，他們不僅玩得不亦樂乎了，而且在潛移默化中習得語言的表達技巧，深層次地感受到了童謠的無窮魅力。其實，語文學習就應在這樣有趣的活動中進行，讓學生在玩中學、在學中玩。

（三）拓展延伸，使語用訓練海闊天空

任何知識的學習都是講究連貫性的，在學習新知識的同時要不斷地鞏固已學的知識，同時可以拓展還未學習的知識，以達到對學習內容融會貫通的目標。如，在教學人教版四年級上冊的《語文園地三》的“中外童話”這個綜合性學習內容時，不僅要引導學生學習本冊教材中的《去年的樹》《巨人的花園》這些童話，而且還應將以前學習的童話——《陶罐和鐵罐》等拿來溫習，讓學生更好地了解童話的特征。同時，我們還可以補充課本外的童話名篇，如《安徒生童話》《格林童話》《王爾德童話》中的篇目。在學生全面了解這些不同作家所寫的個性鮮明的童話之后，我們再引導學生進行語用訓練——寫一則屬于自己的童話故事。

語文綜合性學習極大地拓展了語文學習的外延，開拓了語文教學的新路徑。教師應以提高學生的語言運用為核心目標，積極探索強化語用的有效路徑，不斷拓寬學生學習語言、運用語言的道路。俗話說：“好風憑借力?！敝灰覀冋Z文教師借好綜合性學習這股東風，扎扎實實地進行語用訓練，就能讓學生的語言運用能力得到有效的提高，就能有效地促進學生語文素養的發展。

（責編 韋 雄）