大班幼兒泥工活動特點及指導(dǎo)策略

沈潔

摘? 要：泥工是幼兒教育中常見的一種手工活動形式，深受幼兒喜愛，對于培養(yǎng)幼兒動手能力、思維能力有著重要意義。本文分析了泥工活動的特點，闡述了大班幼兒泥工活動進行有效指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒? 泥工活動? 特點? 指導(dǎo)

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0204-01

泥工活動具有形象性、可操作性以及富有變化性等特點，將其納入大班幼兒教育教學(xué)體系中，可更高效的培養(yǎng)幼兒的智力與動手能力。當(dāng)前，大班幼兒教師已經(jīng)在教育工作中引入了泥工活動，但在制定活動計劃時，卻忽略了對大班幼兒泥工活動過程特點的分析，以至于最終所制定的泥工活動教育、指導(dǎo)模式不夠完善，所能發(fā)揮的教育效果也十分有限。

1? ?大班幼兒泥工活動過程特點分析

大班幼兒年齡較大，個人行為能力、思維能力都較為成熟，所以大班幼兒在進行泥工活動時，其所體現(xiàn)出的活動過程特點也與小、中班幼兒存在差異，且具體包括以下幾方面特點：

1.1 大班幼兒專注性更高

即大多數(shù)大班幼兒在參與泥工活動之后，都能長時間堅持，直到活動任務(wù)完成。而即使在活動進行過程中出現(xiàn)活動中斷，其也能主動或在教師鼓勵下繼續(xù)活動。

1.2 大班幼兒獨立性更強

即大班幼兒初具獨立意識，在泥工活動中希望憑借自身能力完成活動任務(wù)，不愿接受別人的干涉。即使有部分幼兒創(chuàng)造力、動手能力較弱，也偏向于在接受指導(dǎo)或模仿他人作品的前提下，獨立完成泥工作品制作。

1.3 大班幼兒創(chuàng)造能力、動手能力也更為出色

具體表現(xiàn)為大班幼兒在泥工活動中更愿意融入自身獨特的創(chuàng)意，表現(xiàn)欲望更加強烈。即，大多數(shù)大班幼兒在參與泥工活動時，能夠獨立構(gòu)思作品，并選擇多種材料、利用多種造型技巧熟練的進行創(chuàng)作，且所創(chuàng)作出的泥工作品在造型、顏色搭配、形象度等方面都相比小、中班幼兒有很大的進步。

正是由于大班幼兒泥工活動過程存在上述特點，大班幼兒教師在進行泥工活動指導(dǎo)時，才不能一味的套用小、中班泥工活動指導(dǎo)模式，需要根據(jù)大班幼兒年齡特征、個人能力特征，以及泥工活動過程特點來制定針對性的活動指導(dǎo)計劃，充分挖掘泥工活動的教育價值，幫助大班幼兒更好的進步、成長。

2? ?大班幼兒泥工活動指導(dǎo)策略分析

2.1 調(diào)動大班幼兒對泥工活動的參與積極性

“興趣是最好的老師。”所以，大班幼兒教師要想帶領(lǐng)大班幼兒更加積極的參與到泥工活動之中，并幫助幼兒通過活動獲得更多的收獲，則其必須要在活動開始前、進行過程中充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“有趣的動物園”專題泥工活動進行前，教師可利用活潑、親切的語言打造出良好的活動氛圍，對幼兒興趣進行誘發(fā)，即“小朋友們，你們都有去過動物園嗎？能不能和老師、小伙伴們分享一下你見到的動物園是什么樣的呢？你最喜歡什么動物呢？”在與教師、其他幼兒交流、分享的過程中，幼兒便能自然的融入“動物園”這一話題中，為之后的活動開展做好鋪墊。

緊接著，教師再結(jié)合其他活動來進一步吸引幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒主動參與活動。如，教師可在多媒體屏幕上播放獅子、老虎、小白兔等動物的圖片，或播放“動物世界”的影視片段，牢牢抓住幼兒眼球。然后提議，“不如我們用泥土捏出我們喜歡的小動物，在班級里辦一場‘特殊的動物園聚會，邀請其他班級的小朋友來參觀好不好？”之后，教師便可以要求幼兒按照自己的個人喜好，選擇性用泥土捏造小動物，然后在所有幼兒完成后，教師則將幼兒作品收集起來，陳列在教室展覽臺上，邀請其他班級的小朋友來參觀。這樣不僅能增強幼兒的自信心，還能有效調(diào)動幼兒參與活動的興趣。

2.2 減少技巧教學(xué)，為幼兒打開創(chuàng)造之門

在小、中班階段，許多幼兒院校便已經(jīng)開始組織幼兒進行泥工活動，所以，大班幼兒往往已經(jīng)具備了一定的泥工制作技巧，已經(jīng)能相對獨立的完成泥工作品制作了。所以，在這一階段，大班幼兒教師需要盡可能的減少技巧教學(xué)，將活動時間更多的交還給幼兒，使其能進行更多的活動實踐。首先，教師在進行必要的技巧教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)重難點心中有數(shù)，并結(jié)合幼兒的實際技巧運用情況進行針對性指導(dǎo)，幫助幼兒掌握更多的捏泥技巧。但是，教師需避免以“做得像不像老師”來作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)將重點放在指導(dǎo)幼兒掌握操作步驟以及應(yīng)當(dāng)在什么情況下應(yīng)用什么技巧。

其次，在幼兒自主創(chuàng)作的過程中，教師需引導(dǎo)幼兒與其他小伙伴進行交流與協(xié)作，讓幼兒間能相互幫助、共同進步。同時，教師可鼓勵幼兒將心中的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，大膽創(chuàng)作，不拘泥于條條框框，使其在泥工活動中實現(xiàn)個人動手能力、想象能力的開發(fā)。

2.3 借助多元化評價方法，開發(fā)幼兒創(chuàng)新意識

針對大班幼兒泥工作品的評價，并不是指教師要從成人、專業(yè)的角度來對其作品的優(yōu)劣進行判斷，而是應(yīng)當(dāng)立足大班幼兒的審美能力、表現(xiàn)能力，以欣賞、鼓勵的態(tài)度，來幫助幼兒實現(xiàn)個人動手能力、想象能力的提升。首先，教師在評價幼兒泥工作品時，需要多表揚、多激勵，提升幼兒的創(chuàng)作自信心。其次，教師可將幼兒自評、幼兒互評等評價方式納入到作品評價體系當(dāng)中，讓幼兒在評價以及被評價的過程中養(yǎng)成更好的分析能力、審美能力，也幫助其養(yǎng)成自我分析、虛心請教的意識。最后，為借助泥工活動開發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，教師還需在評價中發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新意識，并肯定幼兒創(chuàng)新意識。例如，在“我最喜歡的水果”這一泥工活動中，一位幼兒畫了一幅“奶奶送我一個蘋果”的畫，用泥捏的蘋果代替畫中繪畫的蘋果，表達了“奶奶所送的帶著關(guān)愛的蘋果我最喜歡”的含義，同時結(jié)合了繪畫進行表述，十分具有創(chuàng)新性。教師便可將該作品在班級內(nèi)進行展覽，鼓勵其他幼兒學(xué)習(xí)該幼兒的創(chuàng)新精神。

3? ?結(jié)語

綜上所述，相比小班幼兒，大班幼兒心智、行動力有明顯優(yōu)勢。所以，幼兒泥工活動過程中，大班幼兒在專注力、自主力、創(chuàng)造力、操作能力等方面都比小、中班幼兒更強。立足這一泥工活動過程特點，教師可更好的就大班幼兒泥工活動展開指導(dǎo)，且具體可從調(diào)動大班幼兒參與活動的積極性、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、多角度展開活動評價等方面來落實活動指導(dǎo)工作，以借助泥工活動最大程度培養(yǎng)大班幼兒的動手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 韋曉芳.幼兒園泥工活動研究綜述[J].亞太教育，2016（28）：12.