基于創客的小學數學高效課堂例談

宗有虎

【摘要】在小學數學學習中，學生數學能力的培養和提升，是數學教學中的重中之重。而數學能力包括計算能力、邏輯分析能力、歸納綜合能力等。這些能力的提高與否，又直接關系到學生是否具有創新能力。據此，教師應在教學在中，充分利用多媒體教學手段，精心打造高效課堂，適時提高學生創新意識、創新思維、創新能力，使創客課堂的成長得到及時滋養。

【關鍵詞】小學數學教學 高效課堂 創客

信息技術下的小學數學教學，首先，解放了教師。使教師擺脫了沒完沒了的文字游戲，教師完全有更多時間去設計課堂教學，把全部精力投放到課堂教學中來。為此，也讓數學課堂能否成為能力課堂，創新課堂奠定了基礎。其次，充分利用多媒體教學手段也為培養和提升學生數學的各種計算能力、邏輯分析能力、歸納推理能力等數學能力，開辟了廣闊的時空，創造了得天獨厚的條件。教師需盡快轉變觀念，緊跟時代節奏，與時代合拍，“獨立自主地打造出適合自己教學實際的課堂教學水準”，努力把小學數學教學課堂創設成能力課堂，創客課堂。

一、基礎：創客意識

在低年級的數學教學過程中，我們常常發現，有些學生雖然不善言辭，缺乏一定的語言表達能力。因此，這些學生在課堂上不受教師注意和重視，但往往是這些學生有著很快的口頭計算能力。他們的計算方法和別人有些不一樣的地方，也就是他“獨創”的方法，筆者以為，這個獨創就是數學能力，也就是創客意識。教師應在課堂教學中，及時捕捉這種信息，并使它成為培養學生創新意識，提高數學能力的契機。

比如，在小學一年級數學課堂上，學的是《100以內數的加法》。教師先充分利用了多媒體，把課堂教學氛圍打造的有聲有色，孩子們也積極動腦，動手操作很快就熟練掌握了計算方法。之后，教師給孩子們提出了這樣一個要求：這節課我們學習了100以內數的加法，小朋友們學的非常認真，你們知道了可以用做游戲的方法計算，也知道了用學習工具來計算，小朋友們想一想還有沒有更好的方法來計算？于是，教室里時而安靜，時而熱鬧起來，孩子們紛紛說出自己的辦法。有切實可行的，也當然有失敗的，但教師都給了恰如其分的評價，表揚和鼓勵。直到最后一位不善言辭的小朋友很費力地說出了自己的方法，這位教師形象地稱他為“點指法”。一節具有創客意識的數學課在孩子們的歡笑中結束了。

這節課給我們的啟迪：只要教師的教學方法得當，就會驚現出孩子們固有的創客意識。

二、分析：創客思維

小學數學是基礎教育的一門重要學科，也是學習和掌握現代科學技術必不可少的基礎，在發展和培育學生的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用，在培育學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。比如，學生是否具有敏銳的觀察力，是否具有形象的想象力，是否具有超強的發散性思維能力，這些能力又具體體現在學生對某個問題的思考與分析之中。教師應及時捕捉這種“閃光點”，及時給予評價和鼓勵，使之成為激發學生創客思維的起點。

比如，在教學《小數四則混合運算應用題》時，教師就創設了這樣一種教學情景：教師先在銀幕上打出了同樣內容但各有不同種解法的應用題，從第一到第四形成螺旋上升層次。在教師的啟發和引導下，學生在自主找計算方法時，投射出了強烈的創客思維意識，并讓教師及時捕捉，得到發揚光大。

這就是數學基礎教學中，不斷涌現出的或多或少的都能閃出創客的亮點來，就要看我們教師是否能抓住這個亮點，并及時給予助燃，它就會發出更耀眼的光來。這些亮點，這種思維意識，往往是稍縱即逝的，教師如果自己本身不存在創客意識，那這種在學生身上閃現的創客光芒是不會再現了。

三、歸納：創客能力

小學數學教學過程中分析問題的方法，是隨著學生年級的增長而螺旋遞增的。如演繹法、假設法、歸納法以及類比法等。在這些方法的運用過程中，就能充分體現出學生的創新能力的強弱，“這就同樣需要教師不斷創設教學情景，給學生以展現創客能力的平臺”。

比如，在教學學生如何判斷平年、閏年時，教師先讓學生仍報一個年份，教師都能隨口說出是平年還是閏年。在學生的驚訝和好奇中，教師適時歸納出判斷方法。而這種方法是在學生的計算和歸納中得出的，其中包含了學生更多的創新思維及創客能力。

教師要在教學中除基本練習外，更重要的是設計一些開放性練習，促使學生積極思維，發展學生的創新能力。要注意引導學生根據已有的知識、經驗對數學問題進行廣泛的聯想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，做出與眾不同的富有創見的設想，提出別出心裁的好方法。

在課堂教學活動中和課外數學活動中，教師應充分運用多媒體教學手段，為學生進行創新思維活動提供的契機，進而在活動中適時的引導和啟發。總而言之，培養和提升學生的創新意識、創新思維、創新能力是一個需要假以時日，螺旋上升的過程，這也體現了教師的教學藝術。

參考文獻：

[1]王之中.小學課堂教學中學生創新能力培養[J].小學數學教師，2018，（16）：21.