以繪本閱讀提高幼兒閱讀素養(yǎng)的實踐研究

王堯

摘? 要：在3-6歲這一時間段中，早期閱讀活動是幼兒語言學習中極為重要的方法，有助于提高幼兒的語言能力。在幼兒早期閱讀能力中，繪本閱讀有著難以替代的重要作用，無論是對幼兒的成長還是發(fā)展而言，都有著極為重要的促進影響。所以教師應當科學合理的使用繪本，切實提高幼兒的閱讀能力，本文在此背景下，簡要分析如何以繪本閱讀提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，并提出具體的閱讀教學策略，希冀有效促進幼兒能夠自主閱讀，切實增強閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：繪本閱讀? 幼兒? 閱讀素養(yǎng)? 實踐探究

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0221-01

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出在語言領域，教師應當引導幼兒進行繪本閱讀，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。在此過程中，教師應當結合幼兒的多元發(fā)展需求和興趣，并以此為切入點精心合理的選擇繪本，通過繪本閱讀提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。教師是幼兒繪本閱讀內(nèi)容的篩選者，也是繪本閱讀教學的先行者，必須提高自身的綜合素養(yǎng)和教學能力，才能夠科學合理的選擇繪本閱讀內(nèi)容，促使幼兒健康發(fā)展。

1? ?科學合理開發(fā)幼兒閱讀繪本教材

幼兒教師應當結合幼兒的閱讀心理和發(fā)展需求、能力科學合理的選擇合適的繪本內(nèi)容，首先要從內(nèi)容和類型、主體入手，所包含的內(nèi)容豐富，能夠涵蓋幼兒生活與成長的多個方面。由于大部分兒童喜歡鮮明的色彩，所以繪本閱讀必須要有大塊的色彩，著重突出故事角色，故事角色應當是動態(tài)夸張的，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，幼兒便會自然而然的運用形象的語言和夸張的手法編寫故事。由于繪本是源自于國外，具有一定的他國文化因素，所以教師必須細細解讀繪本內(nèi)容，認真剖析圖書特色，才能夠?qū)ふ页鲎髡邆鬟f的重要信息與教育元素。這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，緊密貼合當前我國幼兒教育的發(fā)展需求以及幼兒的認知水平，切實有針對性的引導突出繪本閱讀重點，跟隨幼兒的閱讀規(guī)律予以有效引導，才能夠促使幼兒更好的閱讀與發(fā)展。

2? ?結合幼兒實際制定繪本閱讀策略

為了進一步激發(fā)繪本閱讀教學中幼兒的閱讀主觀能動性，教師必須積極有效的開展日常閱讀活動，可以制定以下幾方面策略：（1）引導幼兒多看繪本，教師應當采用方式鼓勵幼兒多閱讀繪本內(nèi)容，使幼兒感受繪本閱讀的樂趣。繪本閱讀教學過程中看是最為重要的環(huán)節(jié)。必須做到能看、會看且愛看，才能夠逐步凸顯繪本閱讀的教育意義。根據(jù)相關研究表明，多元的繪本閱讀方式更能夠激發(fā)幼兒的閱讀需求。（2）引導學生說繪本，在繪本閱讀教學過程中，不僅要重視看，也應當體現(xiàn)出說。教師不僅要支持幼兒的精神語言環(huán)境，也應當為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境。有助于幼兒激發(fā)語言表達欲望，才能夠深入探索和交流。（3）演繪本最為重要的就是幼兒能夠通過肢體語言表演繪本內(nèi)容，提高語言表達欲望以及參與積極性，由于繪本閱讀是繪本教學中的重要基礎，繪本演繹是基于閱讀基礎上予以升華的。幼兒只有對感興趣的事物才會具有探究和模仿的心理，例如在欣賞動畫片時，幼兒會積極模仿，在繪本教學中，教師也應當為幼兒提供簡單的角色表演環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的參與熱情。

3? ?科學設置問題提高幼兒語言能力

教師應當創(chuàng)設有效的問題情境，通過提出創(chuàng)造性問題與難度適中的問題、有價值且有層次的問題，鼓勵幼兒進行深入閱讀和發(fā)展。創(chuàng)造性問題指的是教師提出的問題沒有統(tǒng)一的答案可以有多元答案，幼兒可以從多角度思考和探究，也可以產(chǎn)生多元的獨創(chuàng)性想法。通過開放式創(chuàng)造性提問，有助于拓展幼兒的發(fā)散思維。創(chuàng)造性問題與傳統(tǒng)的灌輸式提問方式有所不同，傳統(tǒng)提問方法通常是教師一問一答，只有一種正確答案，一種解決路徑，阻塞了幼兒的發(fā)展思路。所以在素質(zhì)教育理念下，應當著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，通過開放式提問進一步推動幼兒多角度思維探究。教師應當有效把握問題的難易程度問題，必須有一定的深度和廣度，且要符合幼兒的認知水平。根據(jù)相關心理學研究表明，如果問題要求的知識與幼兒所學的知識沒有關聯(lián)性問題，就會顯得過男幼兒也難以回答，會挫傷幼兒的學習積極性。如果教師提出的問題過于簡單，與幼兒原有的知識結構相同，問題就太容易，幼兒只需憑借記憶便能回答，不利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。所以提出的問題必須確保所要求的知識和幼兒已有的知識緊密相連，但是卻有一定的出入問題應當難易適中，幼兒通過思考和努力便能夠回答，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力。教師提問的問題必須有層次，有價值，緊密突出教材重難點，加強繪本閱讀內(nèi)容間的內(nèi)在關聯(lián)性，通過理順幼兒的已知知識，能夠根據(jù)幼兒的感性與理性認知規(guī)律由簡易難循序漸進的設計問題，逐步提高幼兒的思維認知水平，增強繪本閱讀素養(yǎng)。

4? ?結語

綜上所述，我們能夠看出，在幼兒語言學習過程中，為了進一步提高幼兒的綜合能力，必須進行有效的繪本閱讀教學，這也是使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要環(huán)節(jié)。在繪本閱讀實踐活動中，不僅能夠提高幼兒的閱讀興趣與語言表達能力，構建較為完善的閱讀常規(guī)，進一步拓寬家長對閱讀的認知，確保書香園本課程有效開展。

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