高職高專應用寫作課堂改革芻議

駱秦

【摘 要】高職高專院校應用寫作課堂大多還停留在傳統的教學模式和方法上，已不適用于當代應用型人才的培養。適當調節教學環節和過程，改革教學方法勢在必行。本文就當前應用寫作課堂所面臨的一些問題，提出了一些改革措施，以期提高課堂效率，確保高職高專學生切實掌握應用寫作能力。

【關鍵詞】高職高專；應用寫作；教學改革

一、課程設置的必要性

應用寫作在高職高專院校中一般作為公共選修課程或者語文教育、漢語、文秘等特定專業的必修課程來開設。作為一門實用性極強的學科，寫作應用文已成為現代人工作、生活中必須掌握的技能。對于高職高專院校來說，要以培養高等技術應用性專門人才，為學生就業提供幫助和保障為宗旨。合格的求職信、簡歷等可以在學生求職的過程中形成不小的助力；熟練擬定計劃、撰寫總結或編制簡報等，能使他們在工作中更容易得到領導賞識。

二、當前應用寫作教學的困境

當前很多高職高專院校雖已普遍開設應用寫作課程，但從其教學過程中反映出的種種問題來看，該課程仍面臨多重困境。這些困境和課程特點、教學風格和授課對象是分不開的。

從課程特點看，應用寫作不同于一般寫作類課程，多數文種有其慣用的外觀體式和主體風格，格式比較固定，自由發揮度不高，學生學習興趣不濃。從教學方法看，該課程傳統教學模式主要以教師為主體，以知識講授為主要內容，形式單一、內容枯燥，缺乏生動性和形象性，學生參與度不高。從授課對象來看，高職高專層次學生學情普遍體現為專業基礎較弱、學習自覺性不強，缺乏良好的學習習慣和方法等。上述問題直接導致了學生抵觸、厭惡課堂，胡亂完成作業甚至抄襲等現象，最終影響整個教學效果，學生真正掌握課程相關知識和技能更是無從談起。

三、解決困境的措施

面對如此困境，唯有徹底進行教學改革，才能打破僵局，切實提高學生應用寫作水平和能力。為適應高職高專教育特點，應用寫作課堂教學改革應從合理構建教學環節，優化、更新教學內容，創新教學方法等方面著手。

（一）合理構建教學環節

傳統應用寫作課堂通常只有單一教學環節，即教師單方面灌輸相關理論知識，課后布置寫作練習。為避免學生“不想聽”、“聽不懂”、“聽懂不會用”的情況，重新構建教學環節，合理區分版塊并明確重點，提高課堂教學質量的有效途徑之一。

1.理論知識講授環節。應用寫作重在實用性和實踐性，但理論知識始終是學以致用的基礎。教師可以相對縮短理論知識的講授時間，卻無法繞開理論空談寫作。因為只有先讓學生掌握了各個文種的概念、行文方向、使用范圍以及格式等理論知識，才能寫出符合規范的應用文。比如黨政機關公文中包括公告、通告、通報等多種告知性公文，教師在講授時必須明確區分幾種文體在適用場合、行文目的、發文對象等方面的不同，否則學生無法理解這種理論上的區別，也就無法正確辨別、選用相似但不相同的公文進行寫作。

2.例文閱讀環節。應用文不同的文種通常有其獨特的寫作要求，大部分教材雖然都會詳細地列出每個文種的格式、規范，但由于類型較多，知識點密集，靠死記硬背理論準確記憶所有內容對高職高專學生來說并不現實，如何轉化吸收、為我所用才是重點。任何事情從學到會，一定是先通過模仿這根“拐杖”的幫助，最終到達離開“拐杖”也能自主“行走”的境界。在應用寫作教學中，例文就是這根“拐杖”。學生通過閱讀大量例文，從而更加詳細、深入、直觀地了解每種文體；通過參考、模仿例文寫作，從而真正認識、掌握了不同的應用文，也方便了鞏固和記憶。

3.寫作及講評環節。應用寫作課程的教學目標之一是要使學生能夠寫出具體文章，所以“寫”不僅是對理論知識的鞏固和檢驗，還是練習中非常的重要環節。比如相似文種的區別和它們各自的寫法，可以通過讓學生分別作文來理解。教師給出一個具體情境，讓學生帶入發文機關的身份分別寫作不同文種。同樣一個情境，不同文種的內容與形式是有區別的，只有自己動手寫作，學生才能真正掌握它們的寫法，區分它們的不同。

完成寫作練習后，教師還應認真批改作業，及時進行講評，糾正習作中出現的錯誤，對優秀作文表示鼓勵；還可以采取學生互評模式，指出同學作文的優點與不足，相互修改。評價反饋環節有助于學生鞏固知識，找準方向，盡快提高，是教學過程中不可或缺的部分。

四、創新教學方法

在具體教學過程中，還應采用適合高職高專層次學生的教學方法，調動其積極性，活躍課堂氣氛，優化學習效率。

（一）情境創設法。通過創設適當情境，增添課堂趣味，調動學生的學習興趣。比如在演講稿的寫法后，確定一個主題，讓學生圍繞主題完成演講稿，并在課堂上當場演講，其他同學作聽眾又當評委，為每一個演講者打分，最后評出最好的演講稿和演講者，教師給予適應鼓勵，并及時點評分析。這樣的教學課堂寓教于樂，能夠有效激發學生的參與熱情，讓其在特定情境中理解并掌握應用文的寫法，把理論講授、范文評析與作業練習融為一體，課堂氣氛好，教學效率高。

（二）案例分析法。主要是對應用文范文的分析，形式可以是借鑒優秀例文的寫法，也可以是指出病文的不妥之處；過程可以由教師引導示范，也可以讓學生分組討論。比如在個人簡歷的寫作教學過程中，通過多媒體向學生展示優秀的簡歷范文，教師先適當點評，再引導學生討論，分析優秀簡歷的重要性，起到借鑒優秀作文，激發自身創意的作用。也可以讓學生分組討論，描述他們認為好的簡歷與差的簡歷，抽點小組代表向其他同學發表討論結果。再如在黨政機關公文的教學過程中，可以以某篇病文請示作案例，讓學生去找出其中的錯誤。案例分析法以學生為主體，有利于形成思考、互動的課堂氛圍，比以教師為主的純理論講授法教學效果更好。

（三）以賽促學法。隨著應用寫作課程在高職高專類院校的普及以及其重要性的凸顯，越來越多應用文的相關比賽應運而生。這些比賽，形式包括學生賽和教師賽，個人賽和團隊賽等；考查內容涉及基礎知識掌握程度和寫作技能水平等，形式新穎、內容多樣、獎項豐富，有效地激發了院校、教師的教學熱情，全面地檢驗了學生的學習成果。從2016年起，由重慶市教育委員會牽頭，重慶市“納德杯”大學生公文寫作技能競賽已成功舉辦三屆，至今已吸引50多所不同層次高校參與比賽。其中高職高專組在歷年的比賽中均表現優異，各大院校均有不俗表現，分別斬獲多個類別獎項。此類比賽一方面檢驗了應用寫作科任教師的教學水平和學生的學習成果，一方面又鼓勵其更多地投入到相關教學和學習中來，達到了以賽促課、以賽促學、以賽促教的目的。

（四）工學結合法。高職高專的應用文寫作課堂還可以由教室延伸向工作場所。比如公文教學時，可以將學生帶到學校相關文秘部門，由負責撰寫公文的工作人員就公文的寫作和發文的流程進行介紹。可帶領學生進入一些企業參觀，邀請企業的相關負責人介紹企業的發展現狀和發展趨勢，學生就此寫出調查報告。司法文書寫作的教學，也可以帶領學生到當地的司法部門了解各種司法文書的使用和寫作。這種將學生帶入現場的方式，既能增加學生的閱歷，更可以鞏固課堂教學內容，讓學生身臨其境去感受各種文體的具體寫作和運用方法，形象直觀。

綜上所述，高職高專院校應用寫作教學絕不能局限于傳統教學模式，必須同時發揮教師和學生的主體性與能動性。只有通過教師和學生的共同努力，才能使其成為一門真正的實用性技能學科。

【參考文獻】

[1]朱憲玲：高職院校應用寫作“互動教學模式”的探索，教育與職業，2004.

[2]李燕：高職高專應用文寫作教學初探，天津市經理學院學報，2007.