淺論職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化課程的發(fā)展

白捍東

【摘 要】職業(yè)教育課程的發(fā)展已經(jīng)開始進(jìn)入穩(wěn)定提高的階段，課程中理論與實(shí)踐的關(guān)系經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展階段。文章根據(jù)二者之間的關(guān)系，以及對(duì)這些年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育體系的發(fā)展階段分析，為理論實(shí)踐一體化的發(fā)展方向提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；理論實(shí)踐一體化；課程；發(fā)展階段

我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)成為了教育系統(tǒng)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，教育的改革發(fā)展與創(chuàng)新成為了當(dāng)代課程開發(fā)的新趨勢(shì)。對(duì)職業(yè)教育課程的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，能讓技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律更加明確，同時(shí)也能更好的基于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)建立更加符合當(dāng)代的教育體系。文章以理論與實(shí)踐之間關(guān)系的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的課程形式，探索出最合適的理論與實(shí)踐合為一體的課程模式，為理論實(shí)踐一體化課程的發(fā)展趨勢(shì)指明新的道路。我國(guó)的職業(yè)教育課程是從1949開始的，可以大致分為“理論與實(shí)踐并重”“理論服務(wù)于實(shí)踐”和“理論實(shí)踐一體化”三個(gè)發(fā)展階段。

一、課程的“理論與實(shí)踐并重”階段

課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是由學(xué)科的科目和與其相對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練科目?jī)煞矫娼M成，是按照這些科目自身的學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)部邏輯，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)順序和授課時(shí)間的編排進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)就是以科目的教學(xué)和技能的訓(xùn)練兩個(gè)中心點(diǎn)為教學(xué)核心。在教學(xué)過程中，學(xué)科根據(jù)學(xué)生如何才能更快速的掌握教學(xué)知識(shí)把授課的內(nèi)容劃分開專業(yè)知識(shí)理論、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化，并對(duì)其安排針對(duì)性的技能訓(xùn)練。此時(shí)的理論教育與實(shí)踐教學(xué)各成體系，不需要它們?cè)跁r(shí)間、內(nèi)容上進(jìn)行協(xié)調(diào)一致，也不追求它們的相輔相成。這種課程安排的特點(diǎn)即稱為“理論與實(shí)踐并重”。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，一方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解理論知識(shí)，另一方面又在不斷的實(shí)踐過程中探索出解決問題的新思路。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課程教學(xué)比較順利，學(xué)生自身素質(zhì)能夠得到全方位的培養(yǎng)和提高。理論和實(shí)踐并重課程中的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把認(rèn)知學(xué)習(xí)放在首位，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育從而影響它們的認(rèn)知，再對(duì)具體事物結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)踐的課程教學(xué)中，人們往往比較關(guān)注理論知識(shí)的攝入，而忽略了實(shí)踐活動(dòng)的重要性，很多時(shí)候也是由于場(chǎng)地或者現(xiàn)有的設(shè)備無(wú)法滿足實(shí)踐需要，這樣的方式會(huì)直接導(dǎo)致教育體系的不平衡，不能做到均衡發(fā)展。

理論與實(shí)踐并重的課程過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，過多的重視理論知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面也過多的重視技能方面的獲取，而沒有在實(shí)踐過程中融入真實(shí)情感。也就造成了理論與實(shí)踐并重課程在教學(xué)過程中必然會(huì)遇到一定的問題。首先，無(wú)法達(dá)成整體認(rèn)知，無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐直接相聯(lián)系；其次，教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)的傳授和技能的習(xí)得，而忽略了探索性學(xué)習(xí)在人的整個(gè)教育學(xué)習(xí)過程中的重要價(jià)值，最后職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)抽象思維的理解力比較低，一旦脫離了具體的實(shí)踐情景，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較困難。參考存在的這些問題，改革開放以后，就開始嘗試做一些創(chuàng)新，引入國(guó)外的一些先進(jìn)的理念以及教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐關(guān)注的發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、課程的“理論服務(wù)于實(shí)踐”階段

從改革開放以后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為重點(diǎn)所在。人們也開始普遍意識(shí)到職業(yè)教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。通過對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的分析，對(duì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求分析，對(duì)技能型的人才提出了相應(yīng)的能力要求，以此為職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的確定提供了參考。

“CBE”的能力課程是基于對(duì)崗位的需求，把知識(shí)作為培養(yǎng)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，而對(duì)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)沒有設(shè)定具體的量，從而形成了一種“理論服務(wù)于實(shí)踐”的職業(yè)教育課程。這種類型的課程其實(shí)質(zhì)上就是把理論與實(shí)踐看成一種“因果關(guān)系”。把理論知識(shí)看做是能力提高的根基，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的儲(chǔ)備讓受教育者的能力得到提高，這就與行為主力理論有類似之處。

國(guó)家開始引進(jìn)“理論服務(wù)于實(shí)踐的課程”，開始在多方面進(jìn)行試點(diǎn)教育，目前的眾多職業(yè)院校也在不知不覺中借鑒了CBE 能力課程，這種以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)工作需要為先決條件的課程指導(dǎo)思想，直接掀起了職業(yè)教育改革經(jīng)濟(jì)化的熱潮，是傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系的一次偉大變革。人們從分析市場(chǎng)人才需求的角度出發(fā)進(jìn)行課程教育的整改，其實(shí)就是把理論與實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為“實(shí)踐比理論更重要”，這樣的思維方式也有其自身的局限性。主要表現(xiàn)在：1、課程理念沒有進(jìn)行全方位覆蓋。職業(yè)課程的受眾者是面向職業(yè)院校，職業(yè)的特性需求固然十分重要，但是其抽象程度滿足不了學(xué)生的理解程度，它沒有充分考慮到職業(yè)活動(dòng)的整體性和系統(tǒng)性，也沒有對(duì)整個(gè)職業(yè)教育進(jìn)行深入思考。2、課程開發(fā)方法脫離了整體。對(duì)崗位的能力分析過于抽象，也許能夠滿足崗位工作的需要，但是卻滿足不了學(xué)校教育的需求。另外，能力并不是一種單獨(dú)存在的產(chǎn)物，單純的能力疊加是無(wú)法構(gòu)成思維方式的習(xí)得的，這就是忽略了工作崗位中需要的整體性。

三、課程的“理論與實(shí)踐一體化”階段

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求越來(lái)越高，人才儲(chǔ)備不僅需要擁有過硬的技能，還需要有扎實(shí)的理論支持，也就是要求綜合型的人才。為此，逐漸開始引進(jìn)“理論與實(shí)踐一體化”課程，這也是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行課程的改革與發(fā)展的新目標(biāo)。

職業(yè)教育要求學(xué)生必須進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在工作的過程或者環(huán)境之中通過感受和反思既定的情景和工作，實(shí)現(xiàn)多方面綜合素質(zhì)的統(tǒng)一。要想讓學(xué)生進(jìn)行整體的課程學(xué)習(xí)，不但需要學(xué)生掌握專業(yè)的技能，還需要學(xué)生在職業(yè)工作中取得一定的職業(yè)意識(shí)，綜合提升自己的能力和水平。只有當(dāng)理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生的綜合能力才能得到最大化的提高。

四、結(jié)論

一體化課程是比較符合行為與理論相統(tǒng)一的理念，結(jié)合人本身的職業(yè)生涯規(guī)律，把受教育者的目標(biāo)定位在人，但目前理論服務(wù)于實(shí)踐的課程還比較多，它可能與之共存，進(jìn)行小幅度的整改再慢慢擴(kuò)展，成為未來(lái)職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。

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