農(nóng)村學(xué)校小升初英語教學(xué)銜接困難的成因分析及其應(yīng)對策略

譚德旺

【摘 要】本文旨在對農(nóng)村學(xué)校小升初英語教學(xué)銜接出現(xiàn)的困難進行探討，針對現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的問題進行成因分析，為更好地實現(xiàn)小學(xué)英語與初中英語的銜接過渡，提出有效的應(yīng)對策略。最后倡導(dǎo)教師要重視英語小升初的教學(xué)銜接問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的路上穩(wěn)步前進。

【關(guān)鍵詞】小升初；英語銜接；成因分析；應(yīng)對策略

學(xué)生進入初中后，面臨學(xué)科的增多，在原有的學(xué)習(xí)時間上，不知如何去分配學(xué)習(xí)，新增的學(xué)科上課不懂如何記筆記，臨近考試時更不知如何著手復(fù)習(xí)，成績一次次的退步更是不知如何是好，學(xué)生英語成績過早的出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，初中英語教師更是常常抱怨初中英語越來越難教，這些情況都反映了學(xué)生需要做好中小學(xué)銜接的問題。以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為例，通過對比近三年同一屆學(xué)生六年級第二學(xué)期期末測試與七年級第一學(xué)期期末測試的數(shù)據(jù)可知（詳見附表1），學(xué)生在平均分、優(yōu)秀率和及格率都出現(xiàn)大幅度的下降。

一、成因分析

針對以上現(xiàn)狀，筆者憑借工作單位為九年一貫制學(xué)校的便利，在六、七年級的英語教學(xué)實踐中對農(nóng)村學(xué)校小升初英語教學(xué)銜接困難的成因進行分析，初步探究有以下幾點原因：

原因一：初中與小學(xué)的英語教學(xué)方法不同

小學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，英語教師授課生動形象，肢體語言較多，課堂上重視使用各種教具，包括掛圖和實物等直觀教學(xué)手段，注重對小學(xué)生直觀感受的知識積累；在教學(xué)設(shè)計上，由于每節(jié)課的教學(xué)知識點少，教師可以通過設(shè)計不同形式的教學(xué)活動實現(xiàn)對知識點的反復(fù)操練，創(chuàng)設(shè)情境與游戲是使用最多也是最能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，這些都與小學(xué)階段的學(xué)生思維特點相適應(yīng)。整節(jié)課完全跟著上課老師的節(jié)奏走，就可以掌握當(dāng)節(jié)課的知識點。但是七年級學(xué)生思維發(fā)展，處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，同時初中階段的英語教師基本使用多媒體課件進行授課，在教學(xué)設(shè)計上直觀教學(xué)的活動較少，并且每個多媒體課件涵蓋了大量的語法規(guī)則，需要學(xué)生對知識進行回顧與復(fù)習(xí)理解內(nèi)化才能掌握。

原因二：初中與小學(xué)的英語教材版本不同

小學(xué)英語人教版的教材與初中英語外研版的教材版本不同，人教版的小學(xué)教材采用大量的直觀圖片，緊貼小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能通過課本上的聽說讀寫唱以及游戲活動，輕松的掌握知識。而外研版的初中英語教材注重學(xué)生說寫的能力培養(yǎng)，有大量的對話和討論話題。兩套教材從內(nèi)容上到教學(xué)任務(wù)的編排著重點的不同，兩者間缺失了知識體系直線排列和螺旋排列相結(jié)合的原則，造成中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，也影響了學(xué)生小升初的順利過渡。

原因三：學(xué)生進入初中階段，身心發(fā)展出現(xiàn)新的特點

12-13歲剛進入初中階段的學(xué)生身心發(fā)展都會出現(xiàn)新的特點，首先是生理變化，學(xué)生在這一過渡期生理發(fā)育迅速變化，這一自身的成長給學(xué)生帶來有驚喜有恐慌不同的心理影響；其次是智力發(fā)展的速度飛快，學(xué)生在記憶力、判斷力和反應(yīng)力與小學(xué)相比有很大的進步，能否充分利用這一變化對學(xué)生順利渡過銜接階段有很大的幫助；最后是心理發(fā)展的變化，這一過渡期的學(xué)生隨著獨立思考能力的提高，對接觸的事物會有自己的看法，不再像小學(xué)生一樣聽從老師的話，感興趣的事情增加，但開始不輕易表露自己的內(nèi)心世界，自尊心增強，大部分學(xué)生會爭取在某個領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)，花大量的時間沉迷其中，希望在集體中贏得好評，得到重視。

原因四：社會負面影響的干擾

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都是留守兒童，與爺爺奶奶生活在一起的居多，大部分外出工作的父母都會送手機給孩子作為進入初中階段的禮物，但是沒有父母的監(jiān)管，手機上網(wǎng)迅速成癮在小升初的暑假更是通病。網(wǎng)絡(luò)盛行的現(xiàn)今，手機上的抖音視頻、游戲直播等，讓很多學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，認為讀書無用，學(xué)生愿意花大量的時間在模仿抖音等小視頻上賺人氣而不愿意花在學(xué)習(xí)上。有的學(xué)生看著游戲主播一場游戲下來直播收入上百萬，認為玩游戲更有出路。學(xué)生被這樣的小概率成功事件迷惑，就像想著買彩票等中大獎一樣，進入初中后不愿意腳踏實地的認真學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對策略

針對找出的原因，想要更好地實現(xiàn)小學(xué)英語與初中英語的銜接過渡，筆者提出以下建議：

1.加強集體備課。

在銜接階段教學(xué)的教師，應(yīng)該一起備課，討論教學(xué)，循序漸進地促進學(xué)生形成開放式的合作學(xué)習(xí)模式，加強師生間的教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生積極展示自我，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，并要從小學(xué)開始逐步引導(dǎo)學(xué)生有意識的打牢基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生順利渡過銜接階段，更好的進行初中英語學(xué)習(xí)。

2.通讀銜接教材。

執(zhí)教銜接階段的教師，要通讀上下銜接教材，特別是當(dāng)版本不同時，要通過對有關(guān)聯(lián)的知識點進行整合，保證教學(xué)知識的一致性與連貫性，要對小學(xué)已學(xué)英語基礎(chǔ)知識進行回顧并適時的進行相應(yīng)的銜接訓(xùn)練，用學(xué)生熟知的知識對新知識進行融會貫通，減少初一學(xué)生因為不知如何學(xué)習(xí)初中英語的困惑，促進學(xué)生實現(xiàn)小升初的英語學(xué)習(xí)過渡與提高。

3.關(guān)愛并關(guān)注學(xué)生。

處于小升初階段的學(xué)生，有著自身的身心特點，教師在教學(xué)過程中要善于結(jié)合這一時期的心理特點。對于希望得到尊重的學(xué)生，要多給予其表現(xiàn)的機會，不僅可以大大增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，同時也可以讓他們成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；對于處于恐慌之中久久未能適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，特別是在其犯錯的時候，更要多鼓勵學(xué)生，學(xué)習(xí)英語本身就是一個不斷犯錯不斷積累的過程，不要輕言放棄；對于學(xué)困生，更要耐心地進行課后輔導(dǎo)，找出原因，體諒并幫助他們，幫助他們重新有效的投入學(xué)習(xí)中，爭取早日取得好成績。

4.巧用新科技。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)多借助多媒體輔助進行教學(xué)，小學(xué)階段可讓學(xué)生通過看動畫學(xué)唱英文歌謠，從視覺和聽覺上去激發(fā)學(xué)生模仿語音語調(diào)的興趣。初中階段引導(dǎo)學(xué)生朗讀并背誦課文對話，積累英語短語和句子，同時可以通過視頻錄像將初中教材中英語國家的人文歷史和風(fēng)俗習(xí)慣進行呈現(xiàn)。同時引導(dǎo)學(xué)生正確的使用手機，讓手機這把“雙刃劍”多發(fā)揮好的作用。因為手機上有很多英語學(xué)習(xí)軟件，可以滿足不同需求的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在手機上下載相應(yīng)的提高單詞記憶的軟件、糾正發(fā)音的軟件或者是英文課外讀物的軟件，并且大部分學(xué)習(xí)軟件都設(shè)有學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)提醒，學(xué)生若是能好好利用這把“劍”為學(xué)習(xí)所用，定能事半功倍。

英語作為一門貫穿學(xué)生中小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的一門學(xué)科，在小升初的銜接學(xué)習(xí)中，教師要通過有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生做好銜接過渡，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的路上穩(wěn)步前進。對于農(nóng)村學(xué)校小升初英語教學(xué)銜接困難的成因分析仍值得進一步深入探究，同時需要在教學(xué)實踐中對應(yīng)對策略進行驗證其可行性與有效性。

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