高職院校提升創新創業教育質量的思考

[摘要]我國目前已經進入經濟新常態階段，國家創新發展戰略需要高質量的創新創業教育。高職院校應加強創新創業教育，使其成為面向所有學生、貫穿高職教育全程、重點加強實踐教學的新教育模式。文章分析了高職創新創業教育現狀，闡述了其中所存在的不足，提出了以營造創新創業文化、完善實踐教育環境和加強高素質師資隊伍建設等為主的優化路徑。

[關鍵詞]高職教育 創新創業教育 質量

[作者簡介]吳維（1984- ），女，湖南長沙人，深圳職業技術學院，講師，碩士。（廣東 深圳 518055）

[基金項目]本文系2017年廣東省高職教育創業教育教學指導委員會教學改革委托項目“高校參與式創新教育教學模式研究”的研究成果。（項目編號：CYWT2017005）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0057-04

2016年政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”。創新創業型人才是我國經濟轉型升級的重要人力資源，高職教育要繼續為促進經濟發展和提升綜合國力做貢獻，就必須構建創新創業型人才培養體系。因此，高職教育工作者要結合現狀分析當前人才培養模式中的不足之處，積極探索高職教育改革發展路徑，培養大學生的創新精神和創業能力，適應時代發展趨勢，提高人才培養質量，完成社會所賦予的育人職責。

一、高職院校提升創新創業教育質量的重要意義

首先，我國經濟發展已經進入新常態階段，用人單位的崗位需求以應用型人才為主。高職教育的傳統人才培養模式以理論知識教育為主，而缺少對大學生的創新精神和創業能力的培養，這就導致大學生畢業后無法適應用人單位的崗位需求。用人單位認為畢業生普遍存在“理論有余而實踐能力不足”的問題，無法滿足自身發展和轉型需要，也不符合當前各行各業人才需求的發展趨勢。因此，畢業生的培養質量和能力層次都需要有所提升。

其次，高職大學生的就業形勢十分嚴峻。2017年，教育部發布的就業數據顯示，我國高校畢業生已經達到了796萬人，畢業生人數已經連續16年呈現增長勢頭。目前，我國經濟還存在下行壓力，還要面臨多重的挑戰，高職畢業生的就業難度也隨之加劇。在這種嚴峻的就業形勢下，我國政府提出“大眾創業、萬眾創新”發展戰略來鼓勵大學生投入創業活動中，以創新創業來帶動就業，從而實現更充分的就業。

最后，隨著時代的發展，高職畢業生的就業觀念發生了顯著變化。年輕一代的大學生在就業思想上，傾向于選擇個人比較有興趣的崗位或企業，選擇那些能夠實現個人理想、具有一定技術含量和薪水較高的工作崗位，簡單來說就是“找工作不將就”。在就業過程中，高職大學生發現企業的工作崗位與所學專業的匹配度較低，一部分選擇與自身所學專業知識完全沒有相關性的崗位，一部分為了個人興趣和專業知識選擇自主創業。高職教育要認識到大學生就業觀念的這些顯著變化，及時探索和調整人才培養模式，提升創新創業教育質量。

二、高職院校創新創業教育的現狀

高職創新創業教育的任務是提升學生的創新精神和創業能力，但從高職創新創業教育的實踐過程來看，仍然存在諸多問題，具體體現在以下幾個方面：

（一）創新創業教育理念僵化，過程形式化

目前，大多數高職院校創新創業理念僵化，甚至將大學生創新創業教育簡單地等同于開設一門創新創業理論課程，定期舉辦一些創新創業講座，或建設一些創業平臺或眾創中心，然后督促在校大學生參加各種創新創業大賽或去開公司進行經營活動，但沒有針對大學生的個人創新創業項目進行有效的分析與指導。

同時，高職院校基本沒有將創新創業教育與專業教育進行緊密結合，也沒有覆蓋到大學生人才培養的全過程。當前高職院校更注重大學生的專業知識教育，一般情況下只是在大學生入學的通識教育中開展創新創業課程，后續引導大學生參與創新創業大賽，但無法做到全程指導和跟蹤，未重視大學生創新精神和創業能力的培養。高職院校并沒有建立切實可行的考核制度，大學生在創新創業課程上也只是以拿學分為主，存在“走過場”的現象，很難獲得實際的創業鍛煉與能力提升。

（二）高職創新創業教育深入程度不夠

“大眾創業、萬眾創新”戰略的目的是通過創新創業教育來實現創業帶動就業。這既是我國教育政策改革過程中的就業理念更新，也是促進經濟轉型升級發展的必經之路。但是，大多數高職院校的創新創業教育均存在深入程度不夠的問題。

目前的高職教育過于注重創新創業比賽成績，而沒有深入教育體系和課程內容的更新。創新創業比賽的成績可以作為教育質量的參考，大學生通過參加創新創業比賽來激發創新意識和提升創業能力，同時高職院校也可以通過比賽獲獎來提升社會知名度。因此，高職院校在大學生創新創業大賽過程中更多考慮的是能否獲獎，導致創新創業項目淪為獲獎的工具，在完成此目的后就被束之高閣，而沒有持續的深入和孵化。部分未獲獎但創新意識較好的項目，只能靠大學生個人的持續推進，導致部分學生甚至對創新創業教育產生不認同和不信任的思想。

（三）創新創業教育課程體系不完善

創新創業教育實踐過程中充滿了挑戰性的任務，并且必須緊跟經濟和科技的發展趨勢。這就需要建立完善的創新創業課程體系，不斷加強與專業課程的融合，貫穿高職教育全程，并且按照市場與企業的最新需求及時更新課程內容，從創新創業的角度出發，合理挖掘和整合專業課程的教育資源，開設面向全校學生的通識課程和實踐類課程。但是，目前高職創新創業課程還是以課堂理論教育為主，教育模式以傳統的照本宣科為主，并沒有針對經濟和科技的發展趨勢進行跟蹤和長遠的規劃。

高職教育缺少能夠將創新創業理論內容轉化為實際創業能力的課程載體，也并沒有將體現辦學特色的專業技能與企業需求的創新創業之間建立起聯系，導致大多數高職院校的創新創業教育仍停留在“走馬觀花”的形式，沒有建立起以提升大學生創新創業能力為實際導向的教育模式。同時，高職創新創業教育活動仍然以大賽和交流講座等方式為主，忽視了實踐教育資源的建設工作。

（四）高職教育缺少能夠實施創新創業教育的師資隊伍

高職教育要提升創新創業教育質量，就需要一支優秀的師資隊伍。正常情況下，優秀的創新創業教育師資隊伍不僅需要具備良好的理論知識和技術實踐能力，還需要具備真實的創業經驗等。但是，就實際情況來看，高職創新創業教育師資配備還存在較大的不足，沒有固定的創新創業教師編制，往往是以剛剛畢業的碩士研究生為主，既沒有真正的企業工作經驗，也沒有能夠與時俱進的創業理論知識和實踐技能積累，這就導致其所負責的創新創業課程教學質量不高，無法為高職學生參加創新創業大賽實踐提供有力的支撐和指導。即使有部分高職院校聘請了校外的企業導師參與到創新創業教育中，但由于企業導師個人崗位工作較忙，并沒有真正在創新創業教育中起到應有的作用，大多數情況是以講座形式來開展，教學效果未能盡如人意。

三、高職院校提升創新創業教育質量的路徑

在經濟新常態下，高職院校需要以實效為導向，打破傳統的教育思維模式，創新課程體系內容，整合社會教育資源，根據“大眾創業、萬眾創新”的戰略目標，立足區域經濟的發展升級需求，及時調整人才培養方案，積極探索提升創新創業教育質量的路徑。

（一）營造鼓勵創新創業的校園文化環境

創新創業教育最重要的工作是促進大學生思想和文化的改變，引導大學生在激烈的市場競爭中積極創新，把握住稍縱即逝的機會，實現自我價值和理想。因此，創新創業教育必須擺脫傳統教學理念的約束，不能將創新創業教育簡單地等同為“老板速成班”或直接去經營創辦公司，而應重點關注如何轉變大學生當前的就業理念和思想文化。

創新創業教育首先需要建立起思想文化的認同，要讓大學生在潛移默化的校園文化環境中產生創新創業的意識。高職教育要通過校園文化環境建設工作激發出大學生的創新精神和創業能力，要面向所有的在校大學生，在教育管理制度層次進行頂層設計，以創新創業理念來引導校園文化環境建設，既要重點突出大學生創新創業明星的榜樣作用，也要對部分創新創業失敗的大學生有所包容。

同時，高職教育要積極引導地方政府、行業企業主動融入校園文化建設中，結合對創新創業優惠政策、地方知名企業文化、風云人物成長歷史等的宣傳來展現社會上的創新精神和創業項目，使之成為大學生傳承創新創業文化的思想載體。

（二）建設“全覆蓋”和“個性化”的創新創業課程體系

高職教育在面對不同學科專業的大學生時，需要結合不同專業的基本特征來開展“全覆蓋”和“個性化”的創新創業教育。

首先，要將創新創業教育理念融入專業課程中，形成創新創業教育與不同專業知識融合的課程體系，將專業知識和技能實踐作為大學生創新創業的基本保障。

其次，要選擇真正有創新精神和創業能力的大學生，組成創新創業中心或眾創中心，有針對性地開展“個性化”的培訓，并加入企業經營管理和融資路演等方面的教育內容。要重點引導此類大學生積極參與創新創業大賽，有目標、有計劃地進行創新創業活動。不論參加大賽的項目是否能夠獲獎，只要有商業潛力就可以幫助他們進行路演和融資。

最后，大部分高職學生都是“95后”，他們普遍存在吃苦耐勞、艱苦奮斗精神不足的問題，但他們生活在移動互聯網時代，信息搜集和處理技術能力強，愿意擁抱新鮮事物，學習能力較強，有著強烈的自我意識。創新創業指導教師要結合當前高職大學生的思想和行為特點，設計出有針對性的個性化培養方案。例如，減少針對性或實效性不足的交流講座活動，允許大學生通過互聯網來進行各種創新創業活動，可以將一些門檻較低的電商項目作為起點開展創業活動。

（三）完善大學生創新創業教育管理制度

高職院校目前的學分教育管理制度比較僵化，大學生在三年時間內完成相應的課程并獲得規定的學分才可以畢業，才能獲得高職院校頒發的證書。這種傳統的教育管理制度在一定程度上制約了大學生參與創新創業活動的主動性和積極性。

高職教育要提升創新創業教育質量，就要探索和改革傳統學分教育管理制度，實行創新創業學分折算制度，提高高職院校的教育管理能力，設計出有一定彈性的學分管理制度。同時，高職院校要結合自身辦學特色，適當開設能夠輔助大學生開展創新創業活動的實踐類選修課程，并增加該類選修課程的學分比例，使得參與創新創業活動的大學生能夠結合自身的項目主動進行選課，以此來激發大學生的積極性，也能夠在高職教育中樹立“以生為本”的教育理念。

（四）加強“雙師型”創新創業師資隊伍建設

高職院校要優化創新創業教育，就需要一支專業化的“雙師型”師資隊伍。除了要有經管專業的教師負責產品營銷、人力管理、投資融資等內容外，還要結合科技創新的發展趨勢，加入技術實踐能力較強的教師。

一方面，需要積極引入企業兼職導師，可以由本地知名企業家、創新工程師等組成，為大學生提供榜樣示范作用，并引入有明確企業需求的創業項目作為課程教育資源。另一方面，需要引入政府負責大學生創新創業的工作人員作為兼職導師，其對我國大學生創新創業政策發展和解讀有豐富的經驗，能夠帶領創業大學生規避企業管理過程中可能出現的政策風險，并為大學生提供咨詢和融資服務。同時，還要加強教師的培養工作，通過派遣教師參與企業創新項目，切實提升教師的教學能力并開闊教師的視野。

（五）搭建校企協同育人創新創業平臺

搭建校企協同育人創新創業平臺是高職院校提升創新創業教育質量的重要抓手。高職教育本身就有多年的校企合作經驗，積累了豐富的合作企業資源。在提升創新創業教育質量的要求下，需要進一步完善校企協同育人機制，努力爭取地方政府關于鼓勵大學生創新創業的優惠政策，在傳統的校企合作基礎上，針對企業的實際創新需求，建設校企共同育人的教育管理制度。

一方面，高職院?？膳c地方企業開設新公司，以創新創業大學生為員工，有針對性地解決大學生缺少實際市場需求的創業項目資源的問題。另一方面，高職院校也可與企業合作開設“訂單班”，構建“眾籌創新產品”的教育制度，在校園內建設眾創中心或實踐實訓基地等校企協同育人平臺，為大學生提供創新創業的場地、設備和投資，從而提升大學生的創業成功率。

同時，要真正落實校企協同育人的目標，不能只依賴常規的合作協議和學生的頂崗實習，高職教育工作者必須與合作企業圍繞崗位人才需求、企業運營模式、創新創業教師能力、學生職業規劃教育、實習實踐指導與協作等方面進行深入的探討，建立高職院校、企業、學生、家長、政府主管機構的溝通和協作機制，形成穩定、高效、可拓展的創新項目，最終通過創新項目的驅動構建校企協同育人的平臺，以此來推動專業課程體系的創新，倒逼創新創業型人才培養模式的改革工作。

總之，創新創業教育視域下，高職教育要以提升大學生綜合素質為導向，注重創新創業教育與專業課程的結合，緊跟經濟與科技發展趨勢更新課程內容、完善課程體系，將創新創業教育覆蓋高職教育全程，加強師資隊伍的建設工作，從而提升高職教育質量，完成“大眾創業、萬眾創新”的戰略目標和社會所賦予的育人職責。

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