基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校計(jì)算機(jī)教育模式改革

摘? 要：當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在實(shí)操課程比例少、教學(xué)與就業(yè)相互脫節(jié)、實(shí)踐型師資力量薄弱的問(wèn)題，直接造成大多數(shù)學(xué)生無(wú)法真正理解計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)涵和真正目的，也無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)其未來(lái)的擇業(yè)就業(yè)有何意義。在新課改的推動(dòng)下，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式已成為現(xiàn)代化高職教育的必然趨勢(shì)。該文針對(duì)當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以就業(yè)為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、課堂教學(xué)模式以及校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地等方面分別探討當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)改革的新思路，為計(jì)算機(jī)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向? 高職計(jì)算機(jī)教育? 改革思路

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（b）-0132-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)在人才選拔方面的要求不斷提高，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式也在不斷更新。加之新課改提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)實(shí)踐人才”的教育目標(biāo)，以一支粉筆和一塊黑板支撐一節(jié)課的傳統(tǒng)教育模式已無(wú)法適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，因此高校的教育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，大膽革新。在該文中，筆者針對(duì)目前高職院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向談?wù)劯呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)教育改革思路，為計(jì)算機(jī)教育教學(xué)質(zhì)量的提升建言獻(xiàn)策。

1? 高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)與就業(yè)相互脫節(jié)

由于當(dāng)前的教育體系中許多院校為了成績(jī)和院校排名，依然沿用應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法選擇全部根據(jù)考試內(nèi)容和教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)而定。成績(jī)和院校排名固然重要，但高職教育的最終目的應(yīng)該是育人育德，除了教授專業(yè)知識(shí)，我們還肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育亦是如此。但是很顯然當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容欠缺與計(jì)算機(jī)工作崗位要求錯(cuò)位的問(wèn)題，許多學(xué)生并不清楚學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)其專業(yè)能力的提升以及職業(yè)發(fā)展有何價(jià)值。

1.2 實(shí)操課程比例很少

目前雖然各所大中專院校中都配有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是由于這些教學(xué)設(shè)備造價(jià)不菲，出于保護(hù)節(jié)省和保護(hù)教學(xué)設(shè)備的目的，學(xué)校只按照課程計(jì)劃限定教室的開放時(shí)間，甚至刻意減少上機(jī)實(shí)操課程比例。這樣一來(lái)，教師只能看時(shí)間安排教學(xué)內(nèi)容，一些費(fèi)時(shí)間的崗位實(shí)踐項(xiàng)目因?yàn)椴僮髁鞒虖?fù)雜基本上不會(huì)涉及，最終的教學(xué)效果必然是學(xué)生只能按課本學(xué)會(huì)基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)操作方法，但是可能直到學(xué)期末也無(wú)法學(xué)到利用計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)處理計(jì)算機(jī)崗位的工作項(xiàng)目的技能。

1.3 實(shí)踐型師資力量薄弱

要培養(yǎng)能夠勝任崗位實(shí)際工作的技能應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，高職院校首先首先要具備相應(yīng)的師資條件。當(dāng)前大多數(shù)高職院校中的計(jì)算機(jī)教師雖然都是獲得了本科、研究生或碩博學(xué)位的教師，但嚴(yán)格來(lái)講，他們都是學(xué)術(shù)型教師，真正進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息公司從事過(guò)與網(wǎng)絡(luò)科技工作的屈指可數(shù)。如果教師無(wú)法準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)崗位的工作內(nèi)容和用人要求，將如何培養(yǎng)具有崗位實(shí)踐技能的畢業(yè)生？這點(diǎn)值得我們深思。

2? 就業(yè)導(dǎo)向下的計(jì)算機(jī)教育改革思路

結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向下實(shí)踐型人才培養(yǎng)要求和上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為高校可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革。

（1）完善教學(xué)內(nèi)容。

既然教學(xué)目標(biāo)是就業(yè)，那么首先要改革教學(xué)內(nèi)容，剔除一些對(duì)職業(yè)技能教育無(wú)價(jià)值的理論，從知名企業(yè)中引入其計(jì)算機(jī)崗位的工作任務(wù)作為教學(xué)案例充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，從根源上解決教學(xué)與就業(yè)相互脫節(jié)的問(wèn)題。

（2）優(yōu)化教學(xué)體系。

要徹底改變以往理論式授課模式，在原有理論式教學(xué)體系的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整，擴(kuò)大實(shí)操課程比例，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，投入更多物力、財(cái)力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，資金來(lái)源一部分是教育部撥款，一部分可以通過(guò)校企合作獲得。

（3）校企合作工件實(shí)訓(xùn)基地。

目前高校獨(dú)自拓展實(shí)操課程面臨著資金和師資結(jié)構(gòu)不完善的困境、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地需要大量資金注入，并且要有具備實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的師資條件。針對(duì)這兩點(diǎn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的資金一方面可以向教育部申請(qǐng)資金支持，另一方面可以校企共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校提供場(chǎng)地和師資，企業(yè)提供資金和實(shí)訓(xùn)案例，共同完善實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源，這樣可實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)零距離。除開設(shè)校內(nèi)實(shí)操課程以外，高校還可以定期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接接觸計(jì)算機(jī)行業(yè)相關(guān)崗位的工作項(xiàng)目，并在實(shí)習(xí)教師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐不斷完善在校所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，積累崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)順利畢業(yè)與就業(yè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。企業(yè)可以直接從參加實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才補(bǔ)充企業(yè)中的崗位空缺，在選人用人方面的效率會(huì)非常高。而關(guān)于高校缺乏具備崗位經(jīng)驗(yàn)的師資條件的問(wèn)題，在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，可以邀請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)精英來(lái)校任教，通過(guò)外聘將計(jì)算機(jī)行業(yè)中的前沿資訊和先進(jìn)技術(shù)不定期地引入課堂，解決教學(xué)內(nèi)容理論化的問(wèn)題。

（4）構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學(xué)模式。

基于互聯(lián)網(wǎng)和“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學(xué)模式，從課前、課中和課后三方面來(lái)組織課堂教學(xué)體系，一改以往一支粉筆和一塊黑板支撐一節(jié)課的單一化教學(xué)模式。

在組織形式上，如何構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學(xué)模式？如何使這種多元化的教學(xué)體系進(jìn)入課堂？綜合目前中國(guó)大學(xué)MOOC上的嘗試和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，線上線下教學(xué)組織與分享體系可以在課堂內(nèi)采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”多種模式的組合。

（5）SPOC的教學(xué)組織架構(gòu)主要有同步、異步和獨(dú)立組織3種形式。

①同步SPOC組織架構(gòu)。

同步SPOC組織架構(gòu)就是引用一門正在開課的計(jì)算機(jī)專業(yè)MOOC學(xué)期，教師無(wú)需調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，但是可以結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求增加知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)與MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享MOOC課程資源和教學(xué)內(nèi)容來(lái)考核學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)效果與SPOC成績(jī)。學(xué)生可以參與MOOC學(xué)習(xí)者高活躍度的廣泛討論;得到學(xué)校教師的針對(duì)性指導(dǎo)，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得課程證書。

②異步SPOC。

異步SPOC是拷貝一門已經(jīng)結(jié)課MOOC學(xué)期內(nèi)容，教師可以對(duì)其內(nèi)容做調(diào)整，也可以新增自己的內(nèi)容。教師可以靈活應(yīng)用MOOC資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，自由安排教學(xué)進(jìn)度;自主設(shè)定SPOC內(nèi)評(píng)分規(guī)則;獲得學(xué)生視頻等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地參與SPOC小班學(xué)習(xí)。

③獨(dú)立SPOC。

教師可以獲得一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)空間;根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，從零創(chuàng)建一門SPOC課程;有機(jī)會(huì)發(fā)布成MOOC。

3? 結(jié)語(yǔ)

基于就業(yè)導(dǎo)向開展計(jì)算機(jī)教學(xué)改革有助于進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)與就業(yè)相互脫節(jié)的難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，這對(duì)提升我國(guó)高職院校教育教學(xué)水平也是大有裨益的。因此，教育部門和高校應(yīng)該集中各方面力量大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能提高學(xué)生的就業(yè)率，緩解市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，并為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)后續(xù)的發(fā)展提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

[1] 王大蕾.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式思考[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（11）：187.

[2] 張小寒.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化思考[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（9）：73-74.

①作者簡(jiǎn)介：徐洪位（1971—），男，漢族，重慶人，碩士，高級(jí)講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及軟件開發(fā)。