試論以人為本在農村初中學校管理中的運用

摘 要：得益于國家素質教育不斷推廣，學校對教育理念與管理方法進行了變革。農村地區許多中學積極響應國家號召，突破傳統僵化的思維管理模式，強調“以人為本”的教育理念，實施人本教育，為國家培養符合現代化發展要求的全面綜合素質型人才做努力，基于此，文章探析了農村初中學校管理中實施“以人為本”理念的路徑。

關鍵詞：學校管理;以人為本;農村初中

一、引言

教育本質上是為社會培養高素質人才的過程，以人為本是素質教育的內核。人是學校教育管理的關鍵，教育工作者的思想先進與否往往影響學校未來發展的好壞。以人為本，即關注人在教育發展中的主要意義，確保人人尊嚴得到保障以及人在發展中的平等自主和自由權，因此學校要持續發展也必須建立“以人為本”的教育理念，實施以人為本的教育活動是學校管理的首要方針。所以，眾多中小學教育管理者呼喚“以人為本”的管理理念，以為教育事業的長遠發展做出努力。

二、現階段農村初中學校管理過程中存在的問題

1.壓力過大阻礙農村教師的發展

許多農村學校雖然按照國家新的教育綱要辦學，但是在實際管理過程中不能完全做到“以人為本”。最主要的原因是受制于應試教育的環境，大部分學校管理者過分追求學生學習成績、學校高年級升學率等問題，甚至將這些因素與教師績效考核評定相聯系，忽視對教師的人文主義管理，使得“以人為本”僅僅成為一句口號，成為迎合應試教育的一面旗幟，不能在實際教學工作中發揮作用。由于這些現實因素的存在：績效考核標準的不合理、學校下發教學質量指標過高，甚至學生學習成績的提升與教師職稱評定、各種獎金直接相關，學校對教師的獎懲制度離不開物質獎罰，忽視對教師心理上的疏導溝通，造成部分農村教師心理壓力過大，心情始終處于緊繃狀態，從而極易導致心理問題的出現。

除此以外，部分農村初中只重視直接的利益得失，對教師自身素質、知識儲備方面的培訓不足或者存在一些問題，導致教師缺乏專業發展。這對學校改善內部教師團隊質量，提升教師教學水平有嚴重危害。具體表現是：有些學校只設置青年教師的培訓，但在培訓過程上監管不足，而且并未根據反饋結果作出相應的調整;學校對校本教學和研究的必要性缺乏足夠的了解，用比較狹隘的眼光看待校本研究的內容，甚至還有部分學校將校本教研的基礎教學和研究作為額外的負擔。學校這樣的做法會導致學校教師團隊內一些教師學習新的教育知識的積極性不高，這些教師會寄希望于接受現有的教育模式，進而簡化校本相關教學和研究。也有一些教師存在新課程教學理念脫離實際的問題，這些教師雖然同意新課程的基本概念“以人為本，以學生為本”，但是在實踐操作中，由于新的管理措施缺乏合理有效的實施力度、學校教育培訓不到位，教師依舊忽視了學生之間的差異化發展，不能做到因材施教。

2.脫離實際不尊重學生的主體地位

學校教育“以人為本”理念最重要的是強調了要“以學生為本”，即要求教育工作者重視對學生的教育，關注學生全面發展。長期以來，中國學校教育中都是以知識轉移為重點，在這種教學理念下，教師是知識的化身，是進行知識教育、知識傳播的工作者，當然也成為一系列教學項目的發起者和控制者。學生成為知識灌輸的對象和容器，這是受制于應試環境的背景，許多學校在實際教育中往往忽視學生的主體地位所造成的，于是為了豐富容器，學生只是在不斷重復被動接受知識的過程。教育的環節應該是以尊重學生主體地位為前提，教師配合輔助引導，但要注意的是尊重學生不僅僅意味著將其視為教育對象，學生應該被視為教育過程中平等的參與者、合作者以及教育和自我教育的主人。傅雷曾說“不會觸類旁通，研究哪一門學問都難有成就。”在飛速前進的信息化社會，學校或教師永遠不能將人類社會的所有知識灌輸到學生的腦袋中，他們只能教學生如何學習，如果學習環節沒有學生主體的參與，這一切都是不可能實現的。總而言之，教育實質上是學習者自身的轉變和經驗的重組。

三、農村初中學校管理運用以人為本理念的路徑

1.人本教育的第一層面——以教師為本

要完善“以人為本”教育理念的深化必須注意先為教師創造寬松和諧的人際環境，學校教學工作以教師為導向，必須在工作中營造輕松的管理氛圍。學校要讓教職員具備主人的責任感和自豪感，進而有更加強大的動力參與學校管理工作，更好地進行創造性工作。學校管理者要想充分發揮全體教職員工參與學校管理的積極性，學校的教職員工會議就不能流于形式，這些會議應該成為教師真正表達意見和建議的地方，只有充分發揮學校管理的民主性，領導與教師的關系才能更加緊密，教師才能在寬松自由的環境中輕松發揮作用。同時，學校管理者要尊重每一位教師的勞動成果，不要過分追求教學質量的高低與教學指標的實現與否，學生的成績提升離不開教師的辛勤努力，學校應該對教師取得的成就適時作出表揚，但是若教師遭遇失敗與挫折，學校也不要一味批評，應該及時鼓勵，讓教師針對失敗教訓作出改進。這樣才能有效創建以“以人為本”、科學合理的獎懲機制。除此以外，學校教育工作在安排上要具有“人情味”，即尊重教師的感情。農村初中教師由于環境的原因，有時生活上會有不便，學校管理者關心教師可以從此處入手，對教師平時的吃喝住行予以關注，合理分配教育補貼，盡可能地解決農村教師生活上的問題。

2.人本教育的第二層面——以學生為本

堅持以人為本，還要尊重學生的主體地位。“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”，課堂應該是學生的課堂，教師應該不斷革新教學理念和教學方法，創造友好輕松的課堂學習環境，引導學生在課堂上勇敢表達自己的意見，讓學生真正參與課堂，成為課堂的主人，這樣不僅能夠提高學生自主學習的能力，還能改善課堂質量，完成既定教學指標。同時，教學活動還需要從實際出發，比如：農村學校面臨這樣的問題，大多數學生住得離學校較遠，學生上學耗時耗力，學校在面對這種情況時，要結合人本思想，可以在校內設置學生宿舍，或者設置校車接送，盡可能地減少客觀因素對學生學習的影響。總之在農村初中的教學方案上，一定要聯系實際，站在學生的角度思考問題，制訂切實可行的教育方案。

四、結語

對農村初中學校管理運用以人為本理念的論述具有極高的價值，可以在一定程度上促進學校未來的可持續發展。學校要進一步加強對教師的關心，避免教師負面心理問題的出現，而教師在做好教育工作引導的同時也不能忽略學生的主體地位。在新課標改革下，教育工作者應該樹立以人為本的教育理念，開展人本教育，以促進農村初中教學的健康持續發展。

參考文獻：

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作者簡介：蘭顯桓（1974—），男，瑤族，廣西大化人，中學一級教師，本科，研究方向：物理教育。