多角度賞析 展現語文魅力

左莉華

【摘要】賞析是語文教學的主要內容之一，也是學生應該具備的一項能力。也就是說，在中職語文教學中，教師要做好思想的轉變工作，要通過賞析活動的開展來從不同角度提高學生的賞析能力，進而使學生在自主閱讀、主動分析與賞鑒的過程中體驗語文課程的魅力。因此，本文筆者結合自身的教育教學經驗，從“作者”“句子”“表達技巧”“思路”等方面入手進行文本的鑒賞，進而使學生在感受語文魅力的過程中提高學習效率。

【關鍵詞】中職語文;賞析;作者;句子;表達技巧;思路

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一直以來，不論是中職語文教學還是初高中語文教學，我們的教學內容都是要借助多種教學方法和恰當教學活動的組織來提高學生的語文學習效率。但是，單一灌輸式的知識灌輸并沒有全面地展現語文課程的價值，甚至影響了語文課程目標的順利實現。所以，為了確保語文課程價值的最大化實現，我們要注意對學生進行賞析教學，要有意識地給學生搭建自主賞析的平臺，進而使學生在讀文本、思考文本、解讀文本的過程中養(yǎng)成良好的語文學習習慣。因此，筆者結合自身的教學經驗，從以下幾個方面入手來對學生進行語文賞析教學，進而為學生語文素養(yǎng)的提升打好基礎。

一、賞析作者

作者是一篇文章的創(chuàng)造者，沒有作者就沒有文章的存在。當然，作者也是借助文章來表達自己的觀點以及表達自己情感的載體。所以，賞析作者就成了組織學生賞析文本的第一步，因為只有學生對作者有所了解，才能更好地去理解文本中所表達的中心思想。因此，在培養(yǎng)學生文本賞析能力的過程中，我們要從賞析作者入手，引導學生在養(yǎng)成了解作者、了解文本寫作的背景的良好習慣中提高學習能力。

例如在教學《賣白菜》時，為了培養(yǎng)學生自主賞析的意識，也為了讓學生對作者有更加全面的了解，在這篇文章教學之前，我組織學生課下借助網絡資源來對文章的作者“莫言”進行了 解，并與小組成員進行交流。但因為之前作者賞析這部分都是教師進行相關知識點的灌輸，所以學生對這部分知識賞析的角度并不明確，大部分都是借助百度百科了解一下即可，但這樣并不利于學生對作者有深入的了解。所以，在本節(jié)課的賞析時，我給學生制作了一份賞析莫言的大綱，指引學生課下自主去了解。即：

（1）莫言的簡歷;（2）莫言的作品匯總;（3）自主選擇莫言的一篇文章進行閱讀，并說一說自己的感受;（4）《賣白菜》這篇文章是莫言先生什么時候所寫？……

組織學生按照這個提綱自主對“莫言”進行賞析，這樣不僅能夠提高學生的賞析效率，也能讓學生在深入了解作者的過程中對所要學習的這篇文章有初步的認識，同時，也為提高學生的文本理解能力做好前提性工作。

二、賞析句子

句子是構成文本的基本單位，作者通過不同句子的表達以及句子中漢字、詞匯的巧妙應用來表達自己的情感，同時，也彰顯著自己的文學造詣。可是，為了在有限的時間里教會學生更多的知識，一般課堂都是教師對相關句子進行解讀，學生在死記硬背后去應對考試，但這種狀態(tài)下，學生的學習能力并沒有得到提高，尤其是賞析能力。所以，在新一輪的課改背景下，教師要鼓勵學生自主去賞析，通過重點句子的勾畫來引導學生對其中的“字詞句”進行理解，進而逐步提高學生的鑒賞能力。

還以《賣白菜》這篇文章的賞析為例，為了鍛煉和提高學生的賞鑒能力，也為了提高學生的閱讀理解力，在教學時，我組織學生以小組為單位自主對這篇文章中的重點句子進行解讀。

如：

她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根拽下來。然后她又逐棵地戳著我們的白菜，用彎曲的、枯柴一樣的手指……老太太將她胳膊上挎著的柳條箢篼放在地上，騰出手，撕扯著那棵最小的白菜上的那層已經干枯的菜幫子。

我先組織學生反復進行閱讀，之后組織學生對這句話中的一些詞匯和漢字進行鑒賞，如“拽”“戳著”“用彎曲的、枯柴一樣的手指”“撕扯著”等，并說一說表達了什么意思。如：“拽”“戳著”“撕扯著”表達了老太太的動作。接著，我引導學生思考：在這些描寫中，你感覺老太太是一個怎樣的人？等等。當然，我們還可以組織學生對一些重點句子所傳遞和表達的情感進行賞析，進而在幫助學生更加深入地理解文本中心思想的同時，也有助于學生閱讀理解能力的提高。

三、賞析表達技巧

什么是表達技巧？一般來說，借景抒情、欲揚先抑、寓情于景、修辭技巧等方面都屬于表達技巧，而這些技巧的應用就是要讓文本表達的思想情感更加突出、更加明確。但是，從目前的教學現狀來看，表達技巧的賞析大都是教師講解，學生通過死記硬背的方式來掌握這些表達技巧應用的效果，可是，這種并不能實現舉一反三，不利于學生閱讀理解力的提高。所以，在中職語文賞析教學中，我們要教會學生分析，要引導學生結合教材內容來進行表達技巧的賞析，進而逐步提高學生的閱讀理解能力。

例如在教學《我的空中樓閣》時，由于這是一篇托物言志、寓情于景的散文，所以，為了提高學生的文本解讀能力，也為了幫助學生更加深入地理解作者在文章中所表達的那份對大自然的熱愛之情，因此，在賞析時，我引導學生從以下幾個方面入手對文本進行研讀，以此來理解作者是通過怎樣的表達技巧來實現寓情于景的。即：

（1）閱讀文本，找出文章中由實寫轉入虛寫的關鍵段，并進行分析;（2）本文著重描寫小屋與周圍環(huán)境的關系，結構上可分為幾部分？作者選擇了什么樣的角度來進行描寫？（3）文本所表達的中心思想是什么？……

組織學生結合上述的問題自主進行閱讀，并在問題的思考和探究中明確文本是如何做到寓情于景，又是如何表達自己對大自然的那份熱愛之情的。總之，我們要引導學生自主賞析，要讓學生在賞析表達技巧的過程中感受語言的魅力，感受語文課程的存在價值。

四、賞析思路

眾所周知，行文思路是作者完成作品時的路徑、脈絡，具有一定的條理性，而且不同的文章有一條清晰的思路。所以，賞析思路也就成了學生在語文閱讀中需要明確的。反之，如果學生在反復閱讀后都不能明白作者的思路是什么，都不清楚作者表達了些什么，這樣的文章可以說是一篇不優(yōu)秀的文章，是不值得鑒賞的。因此，在賞析活動時，我們要教會學生賞析文本思路，要確保學生在自主賞析中形成嚴謹的表達思維，進而為學生寫作能力的提高打好基礎。

還以教學《我的空中樓閣》為例，為了提高學生的賞析能力，在教學時，我先組織學生討論本節(jié)課的寫作思路是“縱向”還是“橫向”。當學生確定為是“橫向思路”后，我組織學生對文本進行劃分，并對每部分的立足點進行分析，即：這篇文章可以分為兩個部分，一部分是小屋之外和小屋自身，而整個思路采取的是先實后虛、由實而虛、虛實結合的描寫方式，等等。總之，引導學生以小組為單位對這篇文章的寫作思路進行賞析，并在理解作者的文本布局以及文本結構安排上感受作者對大自然的喜愛之情。

當然，除了組織學生賞析上述幾項內容之外，我們還要組織學生去賞析文本中修辭手法的應用、賞析文本中的主人公等。總之，我們要在語文教學中充分發(fā)揮學生的課堂主體性，要通過恰當活動的組織和應用來推動學生自主去賞析，去感受和體驗作者在文本中所表達的情感，進而為語文學科魅力的展示，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）