核心素養(yǎng)指向的小學道德與法治教學策略的創(chuàng)新

何景照

【摘要】核心素養(yǎng)指向的小學道德與法治教學可以幫助學生建立規(guī)則意識，發(fā)展學生理性思維，培養(yǎng)學生的責任意識，有利于提升學生的綜合素質(zhì)。文章以探討創(chuàng)新核心素養(yǎng)指向的小學道德與法治教學策略為重點，旨在為以后的教學研究提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);道德與法治;教學策略;創(chuàng)新

小學時期是兒童學習成長的關(guān)鍵時期，學生剛剛進入小學階段，對學校的一切事物都充滿了好奇心和新鮮感，而在傳統(tǒng)的道德和法治課堂教學中，教師是知識教授的主體，學生是知識接受的主體，教師過于重視教學內(nèi)容和教學目標，缺少與學生間的交流與互動，而且這個時期的學生又比較好動，注意力比較分散，自制力較差，所以課堂學習效率較低。針對以上情況，教師必須要創(chuàng)新道德與法治的教學策略，讓學生積極主動地學習本課知識，并在積累知識的同時，全面提升個人素質(zhì)[1]。

一、小學道德和法治教學中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必要品格方面有重要的影響，所以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一件極為必要的工作，小學生在學習道德和法治的過程中，可以有效地提升自身的核心素養(yǎng)，更好地適應以后的學習和社會生活。

（一）建立學生的規(guī)則意識

隨著教育改革的不斷加深，對小學生關(guān)于學科核心素養(yǎng)的要求也逐漸增高，這說明了學科核心素養(yǎng)已成為當前教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容[2]。然而，過于被動的學習方式很難達到對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。只有調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在輕松、愉快的教學中主動學習，樂于學習，才能有效實現(xiàn)這一目標。在道德和法治的教學過程中，為學生創(chuàng)建相關(guān)情境，幫助學生在愉快的學習氛圍中去探知，初步建立法治意識，自覺養(yǎng)成遵守法律的行為習慣，增強社會意識，自覺履行、承擔相關(guān)義務，為培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和法治觀念打下良好的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展學生的理性思維

教師要關(guān)注每個學生的學習和成長，并為學生快樂學習和健康成長提供助力，也要為豐富學生的內(nèi)心世界和完善學生的人格做出努力。道德與法治課程中關(guān)于核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容就是提高學生的人文素養(yǎng)。道德和法治課程符合小學生內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，更加貼近學生生活。小學生有著豐富的情感和柔軟的內(nèi)心，同時也處于心理成長的關(guān)鍵時期，如沒有得到正確的教育和引導，很容易被外界的一些錯誤行徑或違法行為所誤導，從而建立錯誤的觀念和意識。教師在教學過程中引入相關(guān)案例和情景，幫助學生理性看待周邊的行為，并引導學生在以后的學習生活中不要被自己的主觀情緒所主導，要學會換位思考，提高學生的理性認知，培養(yǎng)學生判斷是非的意識，幫助學生在以后的生活實踐中以理性思維方式提升處理事務的能力。

（三）培養(yǎng)學生的責任意識

在道德和法治課堂教學中，教師充分給予學生表達自己觀點的機會，從而提高學生的課堂參與度，可以讓學生更加積極、主動地參與到教學過程中。學生只有切實參與到道德和法治課堂之中，才能真正接受本課程所傳達的觀念，從而完成自身價值體系和認知體系的構(gòu)建。學生在學習道德和法治的過程中，通過教師所構(gòu)建的生活中的常見情境，獲得了關(guān)于道德責任方面的知識，初現(xiàn)“知行合一”，提升對周邊他人以及社會的關(guān)注，明白自己也是這個社會中的一員，建立主人翁思想，從而增強自身的社會責任感，并勇于承擔責任和義務，增強積極地參與到社會公共事務中去。

二、以核心素養(yǎng)培育為指向，創(chuàng)新小學道德和法治教學策略

（一）結(jié)合生活，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生在體驗中感受

教師要注重創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引發(fā)學生在體驗中感受。教師只有注意觀察學生的實際生活，才能構(gòu)建出更接近學生生活常態(tài)的情景，才能讓學生產(chǎn)生共鳴，吸引學生的課堂注意力，更好地調(diào)動學生課堂學習的情緒，讓學生自覺地投入到學習中去，提升對道德與法治知識的理解能力，提升對課堂內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，將學習內(nèi)容與切身感受相結(jié)合，加深學生對道德與法治知識的印象[3]。

例如，在學習“我們遵守規(guī)則”一課時，教師可以在課前播放預先準備好的幾段視頻，可以是關(guān)于人們不排隊乘坐公交車的視頻;也可以是馬路信號燈是紅燈時，人們?nèi)栽谶^馬路的視頻;或是小朋友在手扶電梯上打鬧的視頻。在觀看過視頻之后，教師提問;“他們這樣做對嗎？如果不對，那么為什么不對？我們應該怎樣做？”積極引導學生主動發(fā)言。在學生自由發(fā)言之后，要告知學生什么樣的行為是對的行為，以及我們在以上案例中要怎樣做才是遵守規(guī)則的表現(xiàn)，也可以引申提問，讓學生想一想在自己在生活中遵守規(guī)則的行為和不遵守規(guī)則的行為，并鼓勵學生積極踴躍地發(fā)言，教師要肯定學生遵守規(guī)則的行為，從而讓其他學生加以模仿，并學會遵守規(guī)則;對于學生所說的不遵守規(guī)則的行為，則予以指正，提升對錯誤行為的認知能力，從而規(guī)范自身的行為。教師要注意引導學生多發(fā)言，自己從中點評，讓學生成為道德與法治課堂中的主角。

（二）關(guān)注需求，精心設問，鼓勵學生在體驗中反思

學會設計問題，也是教師在道德與法治課堂教學過程中的重點內(nèi)容。只有好的問題才能引起學生的共鳴，才能引起學生作答的興趣，才能活躍道德與法治課堂的氣氛，才能提升學生課堂積極性與課堂學習效率。問題教學是一種重要的教學方式，幫助學生在解決問題的過程中掌握教學內(nèi)容。教師根據(jù)學生的認知水平與真實需求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設情境并引出問題，從而引發(fā)學生積極動腦，主動思考。

例如，教師可以在本課開始時進行提問：“我們大家都有一雙明亮的眼睛，我們可以看見世界上一切美好的事物，同學們覺得自己看到的什么是最美好、最漂亮的？有誰可以跟大家分享一下？”鼓勵學生踴躍發(fā)言，并鼓勵學生勇敢說出自身的想法。在學生回答完之后，教師可以說：“大家說得都特別好，那么請大家閉上雙眼，大家看到了什么？大家可以閉著眼睛去走路嗎？”學生回答：“什么也看不見，不能閉著眼睛走路。”教師接著說：“我們連閉著眼睛走路都覺得困難，可是大家知道嗎？有一部分的人他們可能一生都活在黑暗之中;還有一部分人，他們可能一生都未能說出一句話，他們可能一生沒有聽到過一個聲音，也可能一生都未曾用自己的雙腿站起來走過一步。”以此引出課堂學習內(nèi)容。大部分人在生活之中都可能遇見或者接觸過殘疾人，小學生更容易在錯誤的引導下，對殘疾人產(chǎn)生歧視與偏見。教師要注意加以引導，殘疾雖然是人身體上的一種缺陷，殘疾人可能在生活中有很多不便，但是除此之外與我們所有人都沒什么不同，要注意不要歧視他們，要學會友善對待他們，在他們尋求幫助時，要學會換位思考，主動為其提供幫助。

（三）直面問題，設計活動，引導學生在體驗中提升

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。” 古往今來，教師的任務都不是單純地教授課本知識，還要教學生為人處世的道理，并且解答學生的疑惑。在道德與法治的課堂教學中，教師更要留心觀察學生在學習和成長中的疑惑，并以此為課題，設計相關(guān)的教學內(nèi)容，對學生的困惑進行針對性教學。而將這些困惑添加到體驗活動中，更容易讓學生在活動中找到合理的解決方式，也容易讓學生在活動中提升自身的學科素養(yǎng)。

例如，在學習“保護環(huán)境，從我做起”時，教師會發(fā)現(xiàn)，小學生雖然具有初步保護環(huán)境的意識，也有為環(huán)保貢獻力量的愿望，但是在實際生活中很難區(qū)分到底什么樣的行為才是環(huán)保行為，所以并未真正在生活中付諸實踐[4]。針對以上問題，教師可以就“學生的環(huán)保行為”組織問卷調(diào)查，根據(jù)學生日常生活中的疑問設計相關(guān)調(diào)查問題。如，教師可以問：“跟媽媽去超市時，購買了很多物品，大家都是怎樣帶回來的？”然后給出幾個答案供學生選擇：A.購買塑料袋;B.購買環(huán)保購物袋，并多次使用;C.每次自己帶袋子。也可以以“自己生活中的環(huán)保行為”為主題并組織調(diào)查，最后讓學生對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)。學生在生活中都會遇到這樣的情況，通過調(diào)查分析，了解到什么樣的行為是環(huán)保行為，增加了環(huán)保知識，增強了環(huán)保意識，增強了社會責任感。

三、總結(jié)

當代核心素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，也是道德與法治教學中的重點內(nèi)容。教師在進行道德與法治課堂教學中，不僅要重視教學內(nèi)容，而且要注重學生的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，要不斷創(chuàng)新道德與法治的教學方式，更好地促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李洪偉.也談高效實用的教學方式在核心素養(yǎng)時代道德與法治課堂中的運用[J].神州， 2017（29）：124.

[2]張崧.在道德與法治學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中國德育，2017（15）：66-68.

[3]蘇東明.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學思考[J].教師，2017（22）：19.

[4]張學思.關(guān)注有效體驗 提升核心素養(yǎng)——有效體驗在低年級《道德與法治》教學中的應用[J].作文成功之路（上）， 2017（02）：16.