特殊教育學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀、問題與策略

肖曉慧

【摘要】美術(shù)教育對特殊教育學(xué)生的身心健康、就業(yè)、全面發(fā)展等方面均有著積極促進作用。為充分發(fā)揮美術(shù)教育功能，應(yīng)通過傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透營造良好的美術(shù)教育環(huán)境。文章先分析了美術(shù)教育現(xiàn)狀和問題，后闡述了美術(shù)教學(xué)實施的具體策略，取得了較好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;美術(shù)教育;策略;傳統(tǒng)節(jié)日文化

現(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校比較重視美術(shù)課程教學(xué)，教師的美術(shù)專業(yè)化水平也比較高，但美術(shù)教育教學(xué)設(shè)置不太合理，學(xué)生往往缺少學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)節(jié)日是人類精神文化的重要組成部分，以傳統(tǒng)節(jié)日文化為載體對特殊教育學(xué)校學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)，更利于學(xué)生在節(jié)日文化中自然而然地感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，漸漸形成良好的審美意識和能力，并產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從美術(shù)創(chuàng)作中獲取一些成就感和自信心。

一、特殊教育學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀與問題

特殊教育學(xué)校，主要針對身體存在殘疾的學(xué)生群體開展教學(xué)，特殊教育學(xué)生需要更多的關(guān)心和指導(dǎo)。在特殊教育學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，因?qū)W生生理缺陷，一些美術(shù)活動的開展受到了阻礙。以本校學(xué)生為例，雖然他們渴求對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，但他們往往有智力損傷，在智力上異于正常學(xué)生，增加了美術(shù)教學(xué)中的互動難度。目前，特殊教育學(xué)校的學(xué)生分配比較合理，教師的美術(shù)專業(yè)化水平也比較高，且能夠控制好課堂秩序，做好充足的備課準備[1]。有時，為創(chuàng)新美術(shù)課的上課形式，一些教師會帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、展覽館等地方欣賞學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野。但是，特殊學(xué)校的美術(shù)教育仍然存在著某些不足之處。首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，美術(shù)教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容始終以教材為主，缺少理念創(chuàng)新意識。其次，在教學(xué)目標設(shè)置上，違背了學(xué)生成長規(guī)律，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再次，特殊教育學(xué)校美術(shù)教育傾向于采取相對單調(diào)的講授教學(xué)模式，基本是在相對封閉的環(huán)境中實施教學(xué)，難以實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)潛能的開發(fā)。總之，特殊教育學(xué)校的美術(shù)教學(xué)亟需改革，教師可積極探索傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到特殊教育美術(shù)教學(xué)中的實施策略。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到特殊教育美術(shù)教學(xué)中的實施策略

（一）示范演示法

在對特殊教育學(xué)校學(xué)生實施美術(shù)教學(xué)時，為了讓學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日文化中自然感受美，改變以往枯燥乏味的美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)善于運用示范演示法進行教學(xué)，先對實物、模型、圖片等進行展示，直觀示范性操作美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，學(xué)會如何繪畫實物形態(tài)、顏色等等，在教師的反復(fù)示范中加強記憶，養(yǎng)成良好的觀察力、感受力和想象力。例如，教師在對智力障礙學(xué)生實施教學(xué)時，為教會學(xué)生初步認識色彩，知道幾種顏色，且掌握水彩顏料涂色技巧，可采取示范教學(xué)法。教師可以以“中秋節(jié)”為切入點，先為學(xué)生展示與中秋節(jié)主題相關(guān)的圖片，如紅紅的燈籠、黃色的圓月、白白的小兔子、五彩的煙花、各式各樣的月餅……接著，為學(xué)生示范畫燈籠，拿出提前準備好的白紙、紅筆，先用紅筆在紙中間畫一個長方體，再沿著長方體下面畫出兩條橢圓狀弧線，用一個扁平長方體為弧線封口。最后，在大橢圓形中間畫上無數(shù)條直線，在燈籠下方畫上長短不一的絮絮。整個繪畫過程，反復(fù)做，直到學(xué)生掌握繪畫方法為止。然后，鼓勵學(xué)生挑選自己最喜歡的顏色畫燈籠，在整個過程中，通過滲透“中秋節(jié)”這個傳統(tǒng)節(jié)日文化讓學(xué)生認識了紅色等幾種不同的顏色。

（二）模擬法

在特殊教育學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動實際開展過程中，為了更好地將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到課堂上，教師應(yīng)結(jié)合特殊教育學(xué)校學(xué)生身體機能缺陷等問題采取模擬法教學(xué)策略[2]。模擬法，是鼓勵學(xué)生模仿教師的動作和語言，在反復(fù)模擬過程中真正掌握美術(shù)繪畫技法，習(xí)得一些美術(shù)技能。這種教學(xué)策略非常符合特殊教育學(xué)校學(xué)生的認知情況。例如，在美術(shù)課堂上，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力，教師可以以“重陽節(jié)”為契機，邀請幾位學(xué)生家里的老人到班級里來做重陽糕。然后鼓勵學(xué)生為長輩送上一張表達感恩的卡片。在感恩卡片制作過程中，采取模擬法教學(xué)方法，先為學(xué)生提供一些彩紙，接著一邊示范感恩卡片制作步驟一邊采用細致講解的方法。通過模擬，學(xué)生將學(xué)會在正方形紙上裁剪出三個心，將三個愛心變成一個愛心，再用另一種顏色的紙剪出兩個小愛心，將其拼貼在一起，粘到大愛心上，完成賀卡的制作。同時，在賀卡上寫出感恩的話語。整個過程中，學(xué)生不僅能夠在重陽節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍中產(chǎn)生濃厚的美術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣，而且跟隨教師示范講解，牢牢掌握感恩卡片制作方法，發(fā)揮自己審美能力制作出一張漂亮的卡片。

（三）練習(xí)實踐法

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化有著濃濃的人情味，可以增強學(xué)生情感凝聚力。教師可結(jié)合特殊教育學(xué)生的特點，圍繞“元宵節(jié)”節(jié)日主題設(shè)計一系列實踐活動，在練習(xí)實踐法的教學(xué)方式下，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗，幫助學(xué)生重新建立起自信心，并通過節(jié)日文化實踐活動提高學(xué)生的審美能力與表達能力。例如，在美術(shù)課堂上，教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間提前搜集一些與元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事[3]。在課上，與其他同學(xué)一起分享故事，營造良好的節(jié)日氛圍。接著，教師可利用學(xué)校要組織元宵猜燈謎活動這個契機，先為學(xué)生出示一些關(guān)于燈籠的制作圖片，再以視頻形式為學(xué)生分步解說燈籠制作步驟。視頻分步解說，可隨時暫停，重復(fù)播放，非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求。待視頻觀看完畢之后，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象制作形態(tài)不一的燈籠。在整個練習(xí)實踐過程中，教師要考慮到學(xué)生記憶慢、易遺忘的特點對學(xué)生進行反復(fù)提示，及時糾正學(xué)生制作燈籠過程中的錯誤問題。當(dāng)燈籠制作完成之后，要求學(xué)生將自己制作的燈籠掛到學(xué)校指定場地，欣賞造型不同的燈籠。這一種練習(xí)實踐法教學(xué)方法，可將傳統(tǒng)節(jié)日文化真正融入藝術(shù)氛圍中，使學(xué)生在節(jié)日與藝術(shù)相互融合的環(huán)境中積極發(fā)現(xiàn)美，理解美，追求美，產(chǎn)生創(chuàng)造美的情趣，對美有一個更加深刻的認識。需要注意的是，在練習(xí)實踐法教學(xué)模式下，教師要充分考慮學(xué)生的興趣和愿望，有針對性地滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，進而發(fā)揮練習(xí)作用，深入鞏固學(xué)生對美術(shù)知識和技能的掌握程度。

（四）情境教學(xué)法

實現(xiàn)特殊教育學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透可采取情境教學(xué)法。情境教學(xué)法主要是為學(xué)生再現(xiàn)虛擬的節(jié)日場景，利于學(xué)生在特定的節(jié)日場景中全方位觀察、感受、理解藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)會提煉、歸納、分析藝術(shù)創(chuàng)作[4]。同時，在情境教學(xué)法教學(xué)模式下，學(xué)生可通過扮演或者模擬的方式了解所創(chuàng)作對象的信息，以相對愉悅的狀態(tài)完成美術(shù)創(chuàng)作，對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣。但是，在情境教學(xué)法中，教師要避免單純的娛樂性教學(xué)，讓學(xué)生有一個相對明確的學(xué)習(xí)目標，減少盲目學(xué)習(xí)情況，保持最佳的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，門神畫與中國民間春節(jié)有著密切關(guān)系。在美術(shù)課堂上，教師可先為學(xué)生播放一段關(guān)于門神故事的短片，讓學(xué)生了解門神故事[5]。接著，組織學(xué)生寫一寫如何用門神畫表達辟邪祈福寓意，提示學(xué)生從神態(tài)、服飾、色彩、構(gòu)圖幾個方面入手加以闡釋。同時，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位進行交流，選出本小組代表匯報探討結(jié)果。然后，為學(xué)生提供一些兵器道具，讓學(xué)生們扮演門神，模仿門神的動作、神態(tài)、表情。最后，教師先為學(xué)生示范畫門神表情和服飾結(jié)構(gòu)，學(xué)生則負責(zé)寫下配色方案。在這樣一種情境教學(xué)模式下，學(xué)生將獲得更多的節(jié)日體驗，能夠充分利用情境體驗創(chuàng)作，完善門神畫，學(xué)習(xí)一些顏色搭配等美術(shù)繪畫技巧。

（五）游戲教學(xué)法

在美術(shù)課堂上傳統(tǒng)節(jié)日文化具體滲透過程中，為了收到較好的教學(xué)效果，通過美術(shù)教育促進學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)積極采取游戲教學(xué)法，比如圖形游戲、知識問答等等，用游戲教學(xué)刺激學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作潛能。但是，在游戲法教學(xué)模式下，教師要控制好游戲教學(xué)過程，保證游戲與美術(shù)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。例如，在對學(xué)生進行教學(xué)時，教師應(yīng)考慮到這一類學(xué)生的實際情況，先以視頻形式帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞杜牧《清明》詩歌，再向?qū)W生直觀展現(xiàn)清明節(jié)的相關(guān)知識，播放清明節(jié)的形成和發(fā)展、清明習(xí)俗等視頻鏈接。接著，著重為學(xué)生介紹“放風(fēng)箏”這個清明節(jié)節(jié)日習(xí)俗，并將學(xué)生帶到學(xué)校操場空地上，組織一場簡單而有趣的放風(fēng)箏比賽，讓學(xué)生充分體會節(jié)日氛圍。比賽結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫簡單的風(fēng)箏，一步一步指導(dǎo)學(xué)生完成繪畫創(chuàng)作。在整個游戲教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被充分激發(fā)出來，并能夠從中了解放風(fēng)箏這一節(jié)日風(fēng)俗，積極發(fā)揮自己創(chuàng)造力、想象力繪畫出自己所喜愛的風(fēng)箏。游戲教學(xué)法是促進傳統(tǒng)節(jié)日文化融入美術(shù)教育的有效途徑，比較符合特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。同時，游戲教學(xué)法趣味性較強，利于提高學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營造一種更加活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中全身心地投入到美術(shù)知識學(xué)習(xí)中，通過藝術(shù)熏陶養(yǎng)成良好品格。

三、結(jié)束語

綜上可知，特殊教育學(xué)校的美術(shù)教學(xué)效果始終不太理想，將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到美術(shù)教學(xué)中利于改善美術(shù)教育現(xiàn)狀。但是，為取得較好的傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透效果，教師要嘗試采取示范演示法、模擬法、練習(xí)實踐法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種不同的教學(xué)方法和策略，更好地實現(xiàn)用藝術(shù)滋養(yǎng)特殊學(xué)校學(xué)生的生命，讓特殊學(xué)校學(xué)生的生活變得更為絢麗多彩，使特殊學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉應(yīng)軍，韋榮華.陽光下的美術(shù)教育——以崇左市江州區(qū)特殊教育學(xué)校為例[J].藝術(shù)評鑒，2018（08）：126-128.

[2]溫和.衢州市特殊教育學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)之美甲作品展示[J].職業(yè)教育（下旬刊），2017（12）：73.

[3]溫和.衢州市特殊教育學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)介紹[J].職業(yè)教育（下旬刊），2017（10）：12-14.

[4]李曉龍.特殊教育學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀、問題與策略[J].文學(xué)教育（下），2017（14）：187.

[5]邢蕾.談特殊教育學(xué)校初中聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)以及審美評價[J].中國校外教育（上旬），2017（01）：10-11.